完美的课堂教学，每每都离不开教育价值、认知价值、审美价值和趣味价值。当教育、认知价值超乎审美、趣味价值时，这种追求便是有价值的。实际上，人们常常绞尽脑汁来设计程序、营造氛围、注重教态、驾驭言辞······孰不知，在很大程度上是刻意追求趣味性，审美性的，因而也就不自觉地弱化了教学的认知价值和教育价值。
一、太注重课堂气氛的营造。教师不是着力于如何使学生学好，会学，而是着眼于如何使自己的课教得完美，有艺术性。于是设计目标、步骤、高潮、过渡、照应、乃至于语言。诸种设计框定了学生的思维范畴，扼杀了他们思维的创造性。“牵着学生的鼻子走”，学生自己去探索、去超越的机遇没有，也就难以尝试到自己开创，获取的喜悦感。从形式而言，实属轰轰烈烈，实质上毫无收效。www.lvyougl.com
二、太注重教师主导作用的发挥。教师是主导，学生是主体，主导应为主体服务。实际上，主体却成了主导的陪衬，学生成了配合教师表演的道具。教师引、逗、点、拨，学生紧紧跟随，课文美让人叹为观止；教学美、教态端庄、语言活泼有趣，学生迷醉之中，忘掉了自身的存在，自发思考、探索、解读得不到很好的展现，学生的创造意识，自主学习的能力都得不到培养。
三、太注重学习趣味的开发。为使学生学习有趣，新课伊始，教师总要设计一段引语来激发兴趣，课课必激，易发亦易失，由此而产生的惯性，惰性就会使学生渐渐丧失自觉学习主动探寻的责任感，使命感。教师使出浑身解数加以调控，刻意追求形式上的“生动活泼”，置知识能力训练于不顾，学生求学应有的吃苦精神，严肃的态度，在课堂上得不到体现，就会导致种种弊端，譬如“眼高手低”，“问起来什么都会，做起来什么都错”...
四、太注重板书的完美性。直观，醒目的板书设计会令人赏心悦目，是课堂教学必不可少的环节。如若为板书而板书，机械地套用一些几何图形，画地为牢，势必会束缚师生的思维，成为教与学的枷锁。
刻意营造的东西常和艺术相悖。教学艺术毕竟不属纯艺术的范畴，真正精美的艺术镜头，总是和执教者高深的教育思想，博厚的教学功底，优良的教学修养以及对教育事业的赤诚之心分不开的。（作者：秦军）
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