浅谈赏识教育

导论：

所谓“赏识教育”，即对学生的德、才予以重视和赞扬的一种人文管理方式。其特点是抓住学生的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让学生在：“我是好学生，我是最棒的学生”的心态中觉醒，而不是揪住学生的缺点不放，小题大做，让负面精神转化成恶性循环，使学生在：“我是坏学生”的意念中沉沦。持之以恒地相信学生行是赏识教育的“魂”，也是让学生心灵舒展、生命和谐的秘诀。

特征：

1．学习观新颖。

赏识教育导致成功，抱怨导致失败，相信所有的学生都能学习，都能学好，并能在较高的水平上获得成功。这种学习观始终强调学生的学习围绕着提高成绩和提高综合素质来进行，同时也强调辅导员对此都能深刻领会和正确把握，并自觉的贯彻到日常管理之中；与此同时，还应该充分认识到，学生与学生之间是有差异的，因此，不能忽视因人而宜。教育管理方法的制定特别强调满足学生当前和日后的需求，与此同时，作为评价学生的在校学习成绩和综合素质能否达到毕业离校后应具备的专业知识和相应的综合能力。

2．力求核心课程。

这种课程与传统的课程相比，具有不同的特点。在多数学校里，课程是根据课程大纲的要求、家长和社会的期望、教科书和有关教学参考书，以及学生的升学压力 而制定的。而在“赏识教育”里，核心课程的设置突破了这种局面，其重点放在广泛地发展学会的个人兴趣、天赋和技能，满足学生的多种需要上，其内容涉及文化知识、科学知识、人文知识和维系社会的价值判断力等各方面。通过这种综合性强、学术性高的课程的学习，学生得以充分地发展自己的阅读、写作、听讲、计算技能和深刻的思考能力，并从中获得高质量的生活。

3．富有现实意义。

哈佛大学的校训是这样说的：带着满怀希望的心情走进来，带着服务人民的心情走出去。

现实意义一，赏识教育的精华就是把希望播洒在每个学生的心田，人是需要肯定和向往希望的，当他得知自己有希望的时候，他才会努力，试想一个对自己没有信心，对前途不抱希望的人他会努力吗（举例……）

现实意义二，赏识教育也是一个双赢工程，学生在老师的赏识下渐渐成长成材，反之老师在学生成长成材的捷报声中成功如果再引伸就是三赢了，那就是，“学生成材，老师成功，学校成名”现实意义之三，继承和发扬传统和挑战传统，在传统的基础上注入新的内容。

4．强调学习与实践的密切联系。

当代学生思维敏捷、思路开阔、眼光现实，对自身以及所生存的世界有许多问题，核心课程则把解决这些问题作为一个重要课题。例如，他们想了解有关环境的问题：“我们长大后，世界会变得怎样？”“我们能呼吸新鲜空气喝到干净的水吗？”他们还关注经济问题：担心自己的父母会失业，丢掉饭碗，举家生活无保障。“赏识教育”的教师可以通过核心课程的形式来解答这些问题。“赏识教育”经常不失时机的指导学生了解和“尝试”社区中的各种职业，参加社区性服务工作。此外，还要提供机会，让学生参加各种体育活动、兴趣小组和领导活动。

思路：

1．“赏识教育”突出有关人员参与性

家庭、学校、社会共同构成育人机制，形成互助互动合力育人的运行模式，经常在一起共同探讨成就，经常总结成功的经验并利用这些经验，想方设法提高提高学生工作管理能力。校长应定期邀请那些“赏识教育”的教师和学生座谈，选择时机给予表扬和鼓励，以增加他们的受赏识感。更为重要的是。校长和全体教师都坚信学校的发展是一个连续的过程。这要求学校即有长期的发展观又有短期的目标，并且学校的发展规划和目标必须随形势的变化加以适当的调整。而学校中的每个人都为实现每一个目标努力工作，所有的物力、财力都用来为实现目标服务，任何策略的采用也从实现目标着眼。

2．强调岗前培训

为保证学校的持续性发展，“赏识教育”强调辅导员在上岗前都要接受专业培训，而实际情况是，以往很少有人接受这种训练。只有通过培训，每位辅导员不仅能全面地了解每个学生的特点和需要以及家庭社会对其的影响，熟练地掌握因人而宜做工作的技巧，达到很好的运用赏识教育这个方法。

3．跨学科小组学习

与传统的班级教学不同，在学习的组织方面，“赏识教育”是以跨学科小组为主要特征的。传统的班级中的学生将由一个有不同学科教师组成的跨学科小组来指导。这个小组的工作任务是，规定单元教学计划，组织学生的学习，指定小组的规章制度，确立学习评定的等级标准。

“赏识教育”学术活动和各种审慎的辅助性计划能够而且确实使两者自主发展是学生能动的、自觉的规范自己、发展自己的过程。其内容包括学生独立自主的人格品质、主动促进自身发展的基本心理素质以及学习意识和能力的形成。它是创新精神和实践能力的综合反映，是学生主体参与实践的产物。

意义：

1．一种能力

干部竞选上岗，在主动参与中锻炼。任命制和“终身制”是当前使用学生干部的两大弊端。为使更多学生有锻炼自己，施展管理才能的机会，学校为其营造了民主竞选的氛围，搭建了参与学校管理的舞台。为此，不论是学生会干部还是班委会干部，均采取了学生自主竞选的方式产生。通过公示参选者资料，大会竞选演讲、选举、求职面试及试用等程序，选聘优秀学生干部，并实行任期轮换制。每个学生的施政演说，是他们管理智慧的结晶和气质口才思维的综合展示，是他们从事工作压力的承受力和竞选失败时的心理素质的考验。竞选活动激发了学生的竞争意识和民主参与意识，让学生在民主竞争中锻炼，在挑战自我中成长，在自主管理中成熟。

2． 一种信誉

开展诚信承诺制，在自律中学会诚信。自律诚信承诺是每位学生把自己的行为置于家庭、学校、班级及同学的监督和自我的约束之下，是培养学生自我管理责任意识的一种途径，是变“要我做”和“我要做”的一种管理模式。如何做一名合格的大学生呢？我们可以通过主题班会、主题团日活动以及开展各种有益身心健康的活动等形式，让学生深刻领会承诺的意义，组织学生结合大学生文明修身有关规定及自身条件开展深入地讨论。学生在讨论和思考中各自提出“做合格大学生”的具体标准，确定承诺内容。班委会在辅导员的指导下对全班同学提出的标准进行了整合，制定了《班级文明公约》和学生的自主教育能力，也培养也学生为自己、班级、学校负责的责任意识。承诺结果由家长、老师、同学及自己定期验收，及时总结经验，改正不足。一学期来，学生基本上都能做到文明守纪、热爱集体、爱护环境、自觉求知、积极锻炼。

3．一种开拓

挖掘创造潜能，在创造中学会学习。马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式。本着这一原则，给学生创造参与活动的机会，让学生在活动中学会学习，学会合作，体验克服困难，超越自我的成功感。如在校园文化环境建设中，由各班、各组或学生个人选择室内外空间自行设计，参与空间设计方案的招标，充分挖掘每位学生的聪明与才智。中标后收集的方案涉及到科技、信息、环保、生态、艺术、书画、国际交流等多个领域，充分显示了方案的科学性、趣味性、观赏性、和教育性的特点。参加暑期社会实践，我院红色之旅“四个一”活动，同学们积极参与，精心组织项目获上海市优秀项目奖，同学们的成功极大得鼓舞了他们继续努力的信心和一种自豪的成就感。

4.一种模式

在展示自我教育，主题班会和主题团日活动是最好形式，是学生自我教育、自我展示、师生沟通的重要途径。改革班会一言堂的做法，让学生策划，让学生主持，让学生汇报。主题班会充分体现了师生的沟通，学生与学生的沟通……各班形式多样，主题内容丰富多彩。成长的故事，短剧表演，表彰典型，焦点讨论，交换意见，师生互动等等。学生敞开了心扉，老师也以不同的方式表达了各自的心愿。学生成功背后的故事还经常与家长汇报，让家长配合学校共同来做这项工作，学校、家庭、社会三为一体，让学生在赞许声中舒心愉快地发展。许多家长还深有感触地说：赏识教育给孩子与父母在家中的情感沟通通畅了，家长为学校的赏识教育流下感动的泪水。赏识教育也为学生自信开辟了另一块自我教育的空间，也再次给学校、家庭、社会带来了提升教育观念的机会。

5．一种制度

赏识教育的主阵地是主题班会和主题团日活动，并形成一种由学生自行策划、自行主持、老师点评的制度。让学生在其中充分释放潜能，在承办过程中能力得到提升，成就感得到满足，所有学生的心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，人性中最本质的渴求就是渴望得到别人的赏识。赏识教育作为一种制度建立，将有利于推动育人机制的改变。

6．一种自我评价

在自主选择中提升素质。组成班级的几十名学生，不可能人人成绩最优，但每个学生都有闪光点和待开发的巨大潜力。师生中要达到共识，“班内无差生，只不过是进步的快慢不同”，让每个学生找回自信。为此，学期末总结打破以往光表扬“三好学生”的常规模式，而是收集每个学生的闪光点，设立各种类型的奖项。这样把每个学生的优点全部展示出来，群体内形成交流的局面。让学生在回顾中思考，在思索中自我评价。最后实现了班级群体是最优个体的组合，这为自主发展再次铺平道路。

结论：

综上实践活动可以看出，自主发展教育中，学生自始至终充当着主要的角色，他们把发展自己看成是“自己”的责任，而不光是辅导员的事情。实践的核心是以尊重学生的主体地位为基础，最大限度发掘了学生的主题潜能，使学生通过自身的独立思考，自主选择和积极活动，提高认识，获得体验，养成习惯，形成信念，跨越被动性行为的鸿沟，随着实践的深入，初步实现了学生“生活自理、行为自律、学习自觉、成长自强”的自主发展目标，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。