中华民族是一个智慧而富于创造性的民族，我们的先祖为我们创造了灿烂的古代文明。造纸、火药、指南针、活字印刷这四大发明印证着中国古代人民的智慧与创造性，其实中国的发明何止这四大？和同时代别的国家相比，中国的创造发明远远多于40大、400大，这是老祖先留给我们的荣耀。然而，从十九世纪开始中国落后了，从政治、经济、文化等各个方面都落后了。这里面最根本的原因是封建政治制度导致了整个社会领域的衰败与落后。新中国成立后，在中国共产党的领导下，我国的各项事业都取得了很大的发展，中国人的创造性也得到了空前的提高。我们在世界上首次合成了结晶牛胰岛素，我们用自己的力量研制出了原子弹、氢弹，用自己的技术使卫星上了天，杨利伟先生在太空遨游的同时也向全世界证明了中国的载人航天技术已经达到世界领先水平。这一切的一切都值得我们每一个中国人激动和骄傲。
但是我们也必须清醒地认识到这样一个事实：从1901年诺贝尔奖首次颁发，到现在共有400多人获诺贝尔科学奖，其中有6位华裔科学家：扬正宁、李正道、丁肇中、朱隶文、崔琪、李远哲。这6位科学家是全球华人的骄傲！而这些获奖科学家中却没有一个是中国大陆的！占世界人口四分之一的文明古国，对此不能不说是一个遗憾。
中国人不甘心在诺贝尔科学奖的外围游荡，在努力实现这一突破的时候，是否应该反思我们的基础教育？我们的孩子聪明而且勤奋，但是新中国成立五十多年了，我们仍然没有一个诺贝尔科学奖的获得者。是谁剥夺了孩子的创造性？这恐怕是我们在反思中国教育的时候不可回避的问题。
1、苹果里面有个星星吗
［资料］ 前些天读过一篇短文，大概意思是：一个上幼儿园的孩子，把苹果切开后，惊喜地告诉爸爸，发现苹果里面有个星星……
苹果里面就是果核，怎么会有个星星呢？大人一般都会这么想。
但是孩子不同，孩子就发现了苹果里面有个星星！
世界上任何简单无趣的东西，在孩子们的眼里都是新鲜有趣的。同样的一片云彩，大人看来仅仅是一片云彩，最多看出是白云、乌云、彩云，但是孩子看的可就多了：一会是猪八戒、一会是孙悟空、再一会是一匹马、再一会是一只狗……再到后来它就可能是一棵大果树、一堆火焰。孩子的思维是活跃的，是无拘无束的，孩子身上的想象力和创造性是难以衡量的。
大人在切苹果的时候，怎么就没有发现里面有个星星，而孩子切苹果的时候，就发现里面有个星星呢？原因其实很简单，一个按照常规从中间切，一个不按照常规先把苹果放倒了再从中间切，同样都是从中间切，但是切出的花纹却大不一样，这是很直观的原因。
但是为什么孩子能够把苹果放倒了再切，而大人就不会把苹果放倒了再切？
问题就在于大人们已经习惯了许多程式化的东西，在大人们的脑海里有许多规矩、许多条条框框。在做每一件事情的时候都会首先想到应该怎么怎么，不应该怎么怎么。而孩子不同，孩子没有那么多的束缚，他们就敢按自己的喜好做事情，结果在不经意中就有了许多新的发现。
我们的大人都是由小孩过来的，为什么我们做小孩的时候，没有这样的发现？
我觉得可能是在我们小的时候，生活条件不好，根本就没有苹果吃，也就无从发现；也可能是我们在吃苹果的时候根本就没有切开来吃，也就不可能发现；或者在我们切苹果的时候，大人怕我们伤了手，站在一旁指导我们怎么切，使得我们在避免切破手指的同时失去了发现的机会……
也许以上说的都不是事实，就是大人们也有把苹果放倒了再从中间切的，但是同样没有发现里面有星星，为什么呀，大人已经没有那么多的好奇心，已经没有那么敏锐的观察能力了！
前些天读过另一则短文说：人的创造发明能力随年龄的增大而降低，创造发明能力最强的是幼儿园的小朋友！
我不知道这篇短文的科学依据是什么，但有一点我是相信的，幼儿园小朋友天真无邪，他们的脑海里没有那么多的规矩、没有那么多的条条框框、甚至美丑不分、敢想敢说、无所顾忌，思维当然是活跃的。
记得那时我邻居的小孩才两岁，但小家伙特别的机灵可爱，对什么事情都感兴趣，问这问那，他的提问常常让大人回答不上，因而也常常遭到大人的批评：你咋那么多的问题？少说些话，少问些问题行不行？……现在孩子长大了，很帅气也很沉稳，但是小时候的机灵、小时候的好奇心再也没有了。一个缺乏灵感，缺乏好奇心的人，还能有什么创造性？
所以，孩子创造性逐步丧失是大人们约束的结果。尤其是在我们这样一个有悠久历史文化传统的文明古国，有着太多的礼仪和规矩，这也不可以，那也不能够。我们在把孩子调教成为懂得许多礼仪规矩的小大人的时候，孩子身上与生俱来的创造性已经被剥夺得差不多了。
通过这件事情，我们可以思考这样的问题：怎样的教育才不会抹杀孩子的好奇心？怎样的教育才能够保护孩子的创造性？
不记得是谁说了这样的话：“教育的真谛是帮助每个人成为他自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致，从而为民族、为人类作出自己独特的贡献。”这句话是非常有水平的。
2、孩子喜欢背着手听课吗
［资料］ 某外国教育考察团到中国进行考察，他们在走访了北京、上海、西安的多所学校和幼儿园后，得出了一个结论：“中国的小学生上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面……”
中国的小学生上课时把手放在胸前，发问时举手；幼儿园的学生把手背在后面都是事实，但这不是孩子们喜欢这么做，是老师喜欢这么做，是老师要求的结果！
老师为什么喜欢这么做，一是便于管理，二是以前都是这么做的。
我国现行的教育模式中，传承了许多封建的东西。比如师道尊严，比如教师和学生的不平等关系、学生和学生的不平等关系（班组长制度），比如背着手听课、举手发言。
师道尊严、教师和学生的不平等关系，已经随着社会的进步与发展被逐步消灭、改善了。但是班组长制度、背着手听课、举手发言等现象却依然在学校流行。
同样是一个班级的同学，因为学习好、听话、懂事被选为或者被任命为班干部的学生就有权利管理别的学生，而普通的学生除了要受老师的管理，还要受班干部的管理。这里我们先不说班干部制度的缺点，只讨论背着手听课、举手发言的害处。
现在小学和幼儿园里通常的情况是：学生背着手听课，有问题举手发言。举手了只有得到老师的允许后，学生才可以有机会表达自己的想法，否则你再怎么举手也是白搭，你就是有天大的疑问、天大的想法也没人理你。
这样的事情对于孩子们来说是非常残忍的。因为它违背了孩子们好动的天性，违背了教育要顺其自然的原则；它人为地剥夺了孩子们自由发表言论的权利，也禁锢了孩子们活跃的、富于创造性的思维。
因此学校这样的做法是极其错误的！但是就是这样错误的做法，为什么能够一直沿用而未被淘汰呢？这是我们应该反思的第一个问题。
我们应该反思的第二个问题是：这样的做法和我们培养创造性人才的教育思路是否矛盾？如果我们继续沿用这样的做法，我们国家什么时候才能出一个诺贝尔科学奖的获得者？
小学的情况如此，中学的情况也好不了多少。
在中学，学生虽然没有背手（因为要记笔记，否则可能也要背的），但举手发言是必须的。而且在提问题的时候，必须是与老师上课范围有关的，是老师讲过的，或者是老师所教学科的问题，如果偏离了这个范围，你可能招来老师、同学的一致冷眼，甚至觉得你不识时务，脑子有毛病。
我们现在的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，是学生的老实、听话，是课堂的统一指挥、统一调动。我们不喜欢随便插话、随便提问的学生。哪怕课堂没有轻松，没有幽默，没有欢声笑语，没有神采飞扬，这些我都不在乎，我在乎的是安静的学习环境、满意的考试成绩。只要你在我的班里考上了重点中学、重点大学，我就算完成了党和人民交给的任务，我就对得起学校、家长、学生，对得起自己那一点点工资、也对得起自己一点点作为老师的良心。什么孩子的天性？什么创造性思维？什么诺贝尔科学奖的获得？以后再去说吧！
也许作为教师，我不应该这样批评自己和自己的同行，不应该这样批评我们的学校教育和自己钟爱的教育事业。但是作为一个有职业道德的中学教师，我实在不忍心我们的教育，为了应试中的好名次，为了眼前的利益，为了迎合社会、家长对分数、名校的追求而损害学生身心健康，扼杀孩子天性，剥夺孩子创造性的做法。
不可否认，我们的中小学教育在为我们国家的繁荣富强培养了大批的人才，我们扎实的基础教育使得我们的中学生在国际数理化竞赛中屡屡获奖……但是我们在培养了大批普通人才的同时，又扼杀了多少特殊人才？我们的中学生能在国际数理化竞赛中屡屡获奖，但是至今我们鲜有人站到诺贝尔科学奖的领奖台上！被我们程式化、标准化熏陶了十几年后的学生，有多少具有能够继续学习、具有创造发明的潜质。难怪有人说：“现在中国的教育不把孩子搞成残废绝不罢休。”
这样的话虽严重了，但是仔细想想，从小就在这样的教育环境中接受教育的孩子，长大后还怎么能有丰富的想象力和超强的创造性？在这样的教育环境中接受教育的孩子，长大后怎么能和别人竞争？这样一来我们的国家还有什么希望？我们的教育还有什么希望？
有人说：“中国教育塑造了一条巨龙，但点睛之笔没点上，那就是创新、个性。学生没有特长，教师没有个性，学校没有特色，这是中国教育的悲哀。”
学生被无数看不见的绳索捆绑起来，渐渐的，也就失去了本该属于他们那个年龄的灵动和活跃。残酷的现实已经不允许我们再去回避和辩解，一切的回避和辩解都是无能者对孩子的伤害。所以，正视我们的课堂，反思我们的教育已经刻不容缓。
3、标准答案及规范化管理管出了什么
［资料］ 有一天我给学生评讲试题答案，有一题的答案应该是选项A，而几乎80%的学生都说是C，我说应该是A，学生们却说：“对了标准答案，是C。”我说：“是答案印刷错误。”这时有60%的学生说：“我们开始也选的是A……”
这是一个有趣的现象，也是一个值得思考的问题。
学生为什么那么迷信标准答案？
从学生的表情我知道，他们有一部分人是根本没有思考就直接对了答案的，还有一部分人确实思考了但因为掌握知识有缺陷而选错了答案，并且选错的答案又正好和书上给出的一致，还有60%的那部分人是本来选对了，看了书上给出的答案又不相信自己了！
不管上述什么情况，这样的事情从教育、教学的角度看都是不怎么理想的。这首先反映出学生学习态度的不踏实，或者掌握知识的不到位，更重要的是它暴露了很多学生在学习过程中表现出来的没有主见、缺乏自主精神、过分依赖老师、过分依赖标准答案、学习能力欠缺的问题。
我国现行的中小学教育模式、教育方法并不尽如人意，其中最大缺陷就是“应试教育”制约了学生综合素质的提高，而“标准答案”束缚了学生的思路，制约了学生创造能力的发展。
不光是学科练习有“标准答案”，就是日常的其他所有事情都有学校自己的规范和模式，只要你在我的学校里，你就必须按照我的标准调节自己，我不管别的学校怎么做，也不管你是怎样的人，哪怕我的标准是不恰当的、是错误的，在恰当的、正确的标准出来之前，你也必须遵照执行，根本没有和你商量的余地。
“没有规矩，不成方圆”，必要的校规、班规，还是要的；学科知识的标准答案也是不能没有的。问题是我们现在的规矩实在太多，标准实在太多，而且有的标准又不统一，又过于教条死板。我们的学生在如此多而且教条死板的规矩、标准的要求管制下逐渐地失去了自我，失去了自信，失去了创造发明的潜质，变成了没有思想、没有主见，精确但是缺乏灵活的机器人。这不能不说是我们当前教育的一大缺陷，或者说是我们教育的悲哀。
在这样死板的教育模式中我们到底培养出了怎样的人呢？我还是举几个例子吧。
上课了，全班同学和老师都做好了上课的准备，但是发现黑板还没有擦，老师问是谁的值日，全班同学你望我、我望你地看了一阵后说：“值日生还没有来。”但是没有一个同学能够主动上去擦黑板，最后的结果当然是老师指定某同学或者是老师自己擦黑板了。
还有，在某个假期里我要带几个高中学生参加化学夏令营，我已买好了所有人的车票并且开会交代了外出的注意事项。但是就在出发的前一天晚上，我家的电话一直不停地响着。一会张三问：“要穿什么衣服，要不要穿校服？”一会李四问：“要不要带计算器，带什么牌子的计算器？”再一会王五问：“明天出发前要吃什么？”……一大堆不是问题的问题！
们不禁要问：你带的学生智力正常吗？
正常，而且他们都是重点中学的尖子学生！
这样叫人哭笑不得的事情，是令教育者十分尴尬和无奈的。为什么一个智力不错的孩子，在某些方面的表现是如此的弱智？这里面一定是我们的教育（包括学校教育和家庭教育）出了毛病！
也难怪学生！仔细想想，现在几乎各个学校都有几套校服，每天穿什么款式的校服都有生活委员安排、检查。如果不按要求穿，就会被扣分，不但影响班集体荣誉，而且因此影响“三好学生”的评选。考试用不用计算器也没有统一的标准，有的科目通知学生不准用计算器，而有的科目却要求学生必须带计算器，而且指定××牌子的计算器……我们日常死板、程式化、标准化的要求和训练，不把学生培养成机器人才是怪事！
由此我又想到了一个朋友讲述的他们省高考监考的事情。
为了确保考务工作不出差错，上级考务部门制订了一套周密而详细的考务工作手则，其中包括监考员职责、考场纪律、监考员上岗时间等细节性操作步骤。老师通过学习、考试合格后，方可参加监考。使老师们印象深刻而且感到压力的是，所谓通过“总结多年来高考监考工作经验”制订的《监考员考场实施细则》，这一细则细到了甲、乙两个监考员在某时某刻应该做什么，试卷应该由谁来清点、下发，答题卡应该由谁来清点、下发，草稿纸应该由谁来清点、下发，在什么时间由谁在考场记录表上填写什么内容，什么时间由谁提醒学生抓紧考试时间等问题。
按细则的要求，应该由甲做的事情乙就不能代替，同样，应该由乙做的事情甲也不能插手。这样分工明确，责任到人，从材料看确实周密而详细，避免了差错的发生，就算出了差错，追究责任的时候也方便些。但是，这样的东西可操作性有多高？真正操作起来的难度又有多大？老师们都在发问，这是哪个监考老师的经验？这样的程序叫人精神紧张不说，而且很可能因为紧张而忘记自己到底应该做什么不应该做什么？很可能因为紧张而出错！
有的老师说：“起草这个细则的人肯定不是真正的老师，肯定没有真正地参加过监考。”有的老师说：“现在是数字化时代，领导为了让我们跟上时代，想着法地要把我们的人脑变为电脑。”还有许多老师说：“明年的监考我是无论如何也不参加了！”
我们知道，高考是国考，是关系到为国家选拔人才，关系到千家万户的大事。为了保证高考的质量和严肃性我们强调考务工作的周密，强调考务工作的认真负责是应该而且是必须的！但是把它细化量化到了让人紧张，让人变成机器人的地步就大可不必。
试想，我们的上级领导要用一套严格的，标准化程序，把我们的老师改造成为机器人，我们的老师再用同样严格的标准化程序和答案，把我们的学生改造成为机器人。这样一来，我们就不难理解学生按书上给出的答案把自己本来对的改错，在值日生还没有来的时候没有人擦黑板，在外出的时候问这问那，在给了五毛钱去打散装酱油但是因为酱油涨价到了五毛一，为了那一分钱再跑一趟的种种现象！
如果这种弊端不纠正，我们的教育还有什么创新之举？我们的学生除了是毫无主见、循规蹈矩的“跟屁虫”之外还能成为什么人？什么个性、什么创造性思维、什么创新精神，早被我们死板的标准和过多的规矩标准掉了。
人们在反思中国教育弊端的时候，自然将眼光放到了中国教育和外国教育的对比上。在对比中发现，西方学校不会让孩子去死背标准答案，而是更注重人性化、社会实践的教育方式，上课时大家围坐在一起畅所欲言，讨论答案。西方孩子的创造力、表达力和独立的思维永远是被鼓励的，而一个孩子是否出色，则重在其个性鲜明和锋芒毕露的智慧表现上。
有人曾经问杨振宁先生：“中国教育与美国教育相比孰优孰劣?”杨先生说：“不能笼统地说，应该各有优劣。中国教育给了我严谨，美国教育给了我创新。”
杨先生的这句话概括了两种教育模式的特点。
中国教育比较严谨，比较按部就班；西方的教育比较自由，比较鼓励学生敢说、敢想、敢做。这也许就是问题的实质和差别的原因。
我们教育的问题是创新不够。其根源是否与我们的教育管理理念，与现行的教育模式和教育方法过于死板陈旧有关！我们要大力提倡教育创新，培养创新人才，是否先从教育决策者的教育管理理念入手，先从改善现行的教育模式和教育方法入手，形成从管理人员、到教师、到学生，都重视创新的新的教育理念和模式，这样我们的教育才有前途、我们的民族才有生机，我们的青少年才有活力，我们的国家才有竞争力。
4、1394÷7约等于多少
［资料］ 有一次我给儿子检查作业时，发现“1394÷7≈1000÷7≈143”觉得不对，便劝他改成了1394÷7≈1400÷7≈200。但是结果却出乎我的意料！老师讲：在1394中，由于最高位上的数是3 ，因为3小于5所以将其舍去。这样这个题的答案就成了1394÷7≈1000÷7≈142……6≈143。
遇到这样的事，我的心里有一种说不出的滋味。
是老师错了吗？不是，书上就是这样讲的！
我想可能是为了让学生掌握“四舍五入”法则，才出这道题的。但是出题的人恰恰忘了一点：估算的目的是什么？为什么进行估算？
我们都知道，估算就是为了简便，如果为了突出“四舍五入”法则而将1394÷7看成1000÷7来计算，既不简便，又不准确，而且还起了误导的作用，像这样的估算结果有什么价值？这样的习题又有什么价值呢？
现在好多书，也包括我们的课本在内，总是以提高学生的能力为借口，将一些深奥的、不切实际的、不符合学生年龄特点的内容，硬塞进我们的教材里。一道道希奇古怪的练习、一条条僵硬冗长的法则、硬是把简单的问题复杂化了，就像这道题一样！既达不到开发智力的目的，又脱离了生活实际，更糟的是，误导孩子，限制其创造性思维的发展！
现代社会已进入信息时代。随着生产和科研的不断进步，许多新产品、新技术、新知识，像潮水一样向我们涌来。为了适应发展的时代对人和人才的需要，我们的教育应该是灵活多变的、富于创造性的！我们进行素质教育的根本目的就是要最大限度地挖掘、调动学生潜在的创造性并且加以培养，而用像这道题的估算来引导、约束学生的话，必然造成不良的后果！
所以，我们现在的教育方法、教育理念该改改了！如果再这样下去，恐怕再过多少年，我国也不会有多少诺贝尔科学奖的获得者！为什么？在中小学时代已经把学生的创造力、想象力固化在一些死的条条框框里了！
5、孩子不是做作业的机器
［资料］ 《顺德报》2001年4月23日《一封家长的信》论文摘要：
在教育减负的口号中，我高兴地看到了小孩作业量的减少。然而好景不长，经过一个学期的减负后，小孩的作业量不但没减，反而比减负之前加重了许多! 举例来说，我读小学三年级的孩子（在一所声誉较好的学校上学）每天的数学作业量至少3页大约20题左右；语文有听写、造句、-想象作文等。我孩子真的不笨，每次数学竞赛都是年级的前几名，语言表达能力也较强，但每天吃完饭后7点开始做作业，一直到9点半以后才能做完。
有个星期天，语文老师布置了如下作业：写一篇周记，修改并重抄上周的-想象作文，参观并写一篇叙述凤山桥的-想象作文，写一个通知，还有课堂目标测试书上的两页练习、语文课本上的听写等等；数学作业是：一页练习题，有大小题共25题。
星期六早晨，我带孩子参观了凤山桥，大约用了一个小时，回家后小孩开始做作业，整整做了两天，到星期日晚上9点多才把所有的作业做完。这期间，小孩没有看电视，没有到外面去玩，除了吃饭、睡觉一直都在做作业。
看着小孩这样辛苦地做作业，我的心里无比难过，我真不明白，老师为什么要布置这么多作业给孩子?我们教育的目的究竟是什么?我们到底要把孩子培养成什么样的人?
是啊！老师为什么要布置这么多作业给孩子?我们教育的目的究竟是什么?我们到底要把孩子培养成什么样的人?这些问题是我们每一个家长和教育工作者必需认真思考的问题。
两天时间，大大小小四篇-想象作文，对于一个成年人来说都是过分了，何况是一个小学三年级的孩子!更何况还要去参观，更何况还有其他作业!
也许老师有老师的理由：熟能生巧嘛!更何况现在的升学压力那么大，差一分就进不了重点中学，还要交几万元的择校费，况且，学校内部的评比、考核等等也要由学生考分确定。
这里我想问一声老师及每一位家长，您的童年是这样过来的吗?难道真的只有给学生布置很多的作业，才能达到复习巩固的目的、才能考出好的成绩吗?难道98分、95分甚至90分与100分相比真的有那么大的差距吗?如果通过牺牲孩子的活动时间和健康来达到考高分的目的，就算考了高分，我们做老师和家长的难道真的能够安心吗?
看了这封信，我想起了另一件事。我有一个同事，他对小孩的作业情况过问不多，上三年级的儿子每天回家后都说作业已在学校做完了。可到放假去学校清理课桌时才发现有好大一沓练习卷竟然全是空白!可就是这么多作业没有做过的小孩，在期末考试中语文96、数学98！这难道不是对大量作业的嘲弄吗?
还有，有个学期我的小孩（当时是四年级）出了个小意外，两个星期没到校上课，由于心疼小孩，我只是给他讲了一些书上最基本的内容，而没让他做过一次作业。我觉得在进度和质量上可能都落后了，但谁知我小孩到校后说他们老师还没讲到我讲的内容，而且我的小孩在数学单元测验中居然还得了100分。在随后的数学竞赛中又得了98分，列班级第一、年级第二!
通过这两件事情，我们不难看出现在普遍存在的作业负担过重的原因：那就是无效劳动太多，无谓重复太多!
现在，老师和家长对孩子的教育都很重视，对孩子有较高的期望，这些都没有错。但是，是否用如此多的作业压孩子，是否通过大量的作业促他们成才的做法却值得商榷！
依我看，在如此多的作业面前孩子没有被压呆、压傻，已经是幸运的了，我们对孩子成才还敢抱什么幻想?
作业!作业!作业!一连串的作业!将学生变成了做作业的机器，孩子做完作业后就不知道干些什么。什么对知识的理解、消化？什么创造性思维？什么创新意识？什么素质教育？哪有时间啊!
天天励志正能量