人类进入21世纪后，被喻为进入了一个“创业时代”，世界各国纷纷将“创业和创业教育”提高到了一个国家政策的地位，政府也将创业和创业教育视为解决就业、发展中小企业和提升社会创新活力的重要方法。
在中国，自1998年清华大学举行了“首届清华创业计划大奖赛”以来，创业和创业教育引起了国内媒体、社会和政府的高度关注。在这十几年的时间里，中国的创业教育也从无到有，发展到今天超过300多家高校开展创业教育和创业活动。中国高校创业教育的进展情况如何呢？
2016年1月，笔者对北京的两所创业教育开展状况比较好的高校的学完创业课程的学生和全国100多位从事创业教育的高校教师进行了一次“满意度”调查。从满意度的角度研究创业教育，应该说是一个对促进和推动创业教育发展非常有价值的研究，但是这方面的研究还刚刚开始，笔者认为应该进一步加大这方面的研究。
在这次调查中，首次使用了“创业教育生态系统”的概念，即创业教育生态系统是一个由创业知识流的创新和传承贯穿的、由教育的课程、学生、教师、学校创业教育环境和社会创业环境等要素组成的一个自组织的、动态的、相互依存的有机整体，并首次以“创业教育生态系统”为调查对象，对课程内容、教学方法、学习工具、课堂满意度、学校创业教育环境等内容进行调查。
学生对创业教育的满意度整体偏低
学生在58%的调查项目上出现差异，即在超过一半的调查项目上，学生的期望值大于他们的满意度。这说明，即使是在创业教育开展得比较好的学校，学生对“创业教育生态系统”的满意度也只达到“42”分的水平。
通过分析学生对创业教育生态系统的相关要素的数据发现：在各个要素中，学生对任课教师的满意度最高，其次是教学方法、课程内容、创业教育环境，满意度最低的是学习工具，其中教师和学习工具的满意度差异达到显著水平。
性别、学历、专业对满意度产生影响
对性别的统计分析表明：男学生对创业教育的满意度整体高于女学生，男女学生在教学方法、课程内容和学校的创业教育环境方面表现出明显差异：男学生在课程内容、教学方法和学校的创业经验环境的满意度上显著高于女学生。
通过对不同学历、专业学生的比较，笔者发现：研究生的满意度整体高于本科生，工科学生的满意度整体高于文科学生。本科生在课程内容、任课教师和创业教育环境的满意度上显著低于研究生，工科学生在课程内容、教学方法以及任课教师满意度上显著高于文科学生。这一结果说明，研究生、工科学生相对更理性一些，他们对创业教育的期望也更现实一些；相反本科生、文科学生则更理想主义一些，对创业教育课程的学习寄予了更高的期望。
家庭因素影响学生的满意度
对学生的数据进行交叉比较分析发现：父亲的受教育程度对学生在学习工具满意度和教育方法满意度上起到显著作用，父亲受教育水平越高，学生对学习工具满意度和教育方法满意度评价水平越低，母亲的受教育水平对学生在教育方法满意度上也起到显著作用，母亲受教育水平越高，学生对教育方法满意度评价越低。来自不同社会阶层的学生对任课教师的满意度评价出现显著差异，家庭社会阶层越高，学生对教师评价的满意度越低，其中家庭社会阶层为专业技术人员的学生对教师的满意度评价最高。同样，家庭的年收入影响学生对课程内容满意度和学习工具满意度，家庭年收入水平越高，学生对课程内容满意度和学习工具满意度越低，家庭收入在5万和8万之间的学生满意度最低。
同样对学生的数据进行交叉比较，还发现对是否独生子女、有无创业经验、有无工作经验、不同户籍地来源、学习目的等项目对创业教育生态系统要素的满意度没有显著影响。
这一调查结果说明：父母的受教育水平、家庭社会阶层和家庭年收入水这3个与学生个人成长过程有紧密关系的因素，影响了对创业教育生态系统要素的满意度评价（其中是否独生子女，也是一个与学生成长有关的因素，但因为独生子女的普遍性致使这一因素失去影响作用），其作用表现在以上因素影响了学生的价值观、世界观的形成，而他们的观念又影响了他们对包括创业教育在内的外界事物的评价。
而有无创业经验、有无工作经验、不同户籍地来源、学习目的等项目对创业教育生态系统要素的满意度没有显著影响，这一结果也说明，不论客观的因素如何，学生对创业教育的教师、课堂、环境的体验和要求是共同的、一致的。