艾伯特，班杜拉的社会学习理论

作者：玛格丽特·德洛雷斯·伊索姆

译者：李兴安

论文摘要：社会学习理论是与犯罪学关系最为密切的行为理论。艾伯特·班杜拉认为，攻击是经过建模过程习得的。他认为个人并不继承暴力倾向，但是遵循三个法则模仿这种倾向（班杜拉，1976：第204页）。艾伯特·班杜拉认为个人特别是儿童在观察他人时学会攻击反应。他指出许多个人认为攻击会产生强化作用。这些强化作用可以公式化为减轻压力，获得经济补偿，获得他人赞扬，或者建立自尊（西格尔，1992年：第171页）。在波波玩偶实验中，儿童们由于获得回报而模仿承认的攻击行为。艾伯特·班杜拉的兴趣在于儿童的成长。他认为，如果早在儿童时期就能诊断出攻击行为，那么就可以重新塑造这些儿童以免使他们沦为成年犯罪人。爱人为儿童们的攻击行为受到家庭成员、媒体和环境的强化作用的影响（班杜拉，1976：第206-208页）。

传略

艾伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的Mondare。他在加拿大一个小的农业社区成长。1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学或文学士学位。1952年，从爱荷华大学获得博士学位。在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”（伊万斯，1976年：第243页）。班杜拉认为，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。1953年艾伯特·班杜拉在斯坦福大学人心理学教授职务，直至现在。

艾伯特·班杜拉获得许多荣誉和奖励。1972年，从美国心理学会获得杰出成就奖，从加利福尼亚州心理学会获得科学家奖。1974年，班杜拉被选为美国心理学会会长。1977年，他被命名为认知理论之父。1980年他被选为西方心理学会会长。1989年，他又在国家科学院医学研究所任职（希尔格德，1989年：第11页）。

在其一生中，班杜拉撰写了一些文章和书籍，在心理学研究中被广泛引用。1959年班杜拉与理查德·沃尔特斯合作写作了第一部书《青春期的攻击行为》。1973年，他写作了《攻击行为：社会学习分析》。四年后，他出版了他最优秀的著作《社会学习理论》。这些书和文章多数涉及决定攻击和非行的心理学研究。1946年，多拉德和米勒出版了《社会学习与模仿》一书。艾伯特·班杜拉认为该书对他提出建模理论做出了贡献（伊万斯：第4页）。“米勒和多拉德有关人类发展需要更为强大的传达能力的模式而不是线索和错误的假说，引起了我的注意。”（伊万斯，1989年：第4页）。……社会学习和模仿理论认为人们通过反应结果而获得能力和新的行为模式。（米勒和多拉德，1941年：第26-42页）

艾伯特·班杜拉认为家庭成员强化的攻击行为是行为建模的最主要的来源。他报告儿童在与他人相处时使用他们父母使用的同样的攻击性策略（班杜拉，1976年：第206页）。在爱荷华学习期间，班杜拉对儿童中的星际行为产生了强烈的兴趣（班杜拉，1977年）。为了控制攻击行为，班杜拉认为问题应当在儿童时期进行诊断和治疗。“我们不应让人们先接受治疗，而在几年后试图确定他们所具备的效果。我们应当在推广之前就验证治疗（伊万斯，1989年：第3页）”。儿童依照成人特别是家庭成员的暴力行为而形成他们的行为，学会攻击性行为。比如，反复目睹父亲殴打母亲的男孩极可能成为恣意妄为的父亲和丈夫（希格尔，1992年：第170页）。

艾伯特·班杜拉的波波玩偶实验最为有名。艾伯特·班杜拉认为攻击行为必须从三个方面进行解释：伊、行为的攻击模式如何形成？二、是什么促使人们的行为具有攻击性？三、是什么决定人们未来是否继续诉诸攻击性的行为模式？（伊万斯，1989年：第22页）在该实验中，他让儿童们目睹一位模特殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶。儿童们在那里观看一步录像，一位模特攻击性地殴打一个玩偶，“模特用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它……”（班杜拉，1973年：第72页）。看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。记忆过程开始了，因此，儿童们变得愤怒和沮丧。然后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩具的房间。动机状态产生了。班杜拉和许多其他研究人员发现88%的儿童模仿攻击行为。八个月后，40%的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。

观察学习也叫模仿或者建模。在此过程中，当个体观察和模仿他人学习行为时，进行学习。观察者在看到模特后的行为影响下，有四个过程，包括注意、记忆、原动力重演和动机（班杜拉，1973年：第24-28页）。

注意时观察学习的第一个成分。除非个人觉察和注意到了模特行为的显著特征，他们就不能通过观察学习到很多。比如，儿童们必须注意到攻击者在做什么、说什么，以重演模特的行为。（阿伦和桑托洛克，1993年：第139页）在波波玩偶实验中，儿童们看到了波波玩偶受到真实模特和电影化的模特的口头和身体虐待。

记忆是第二种成分。为了重演模特的行为，个人必须把信息编码成长期记忆。因此，信息将被再生。比如，对模特表演的简单的语言描述，被称为记忆（阿伦和桑托洛克，1993年：第139页）。记忆是帮助观察编码和再生信息的重要认知过程。在波波玩偶实验中，儿童们模仿他们在录像中看到的攻击行为。他们攻击性地殴打波波玩偶，因为这被编码和储存到了记忆中。

原动力重演是观察学习的另一个过程。观察者必须能够重演模特的行为。观察者必须学习，并具有模仿行为的能力。原动力重演的一个例子就是能学会滑雪或者骑自行车。一旦通过注意和记忆习得了行为，观察者必须有能力实行攻击行为。儿童有能力摔打玩偶。

观察学习的最后一个过程是动机或者强化。在此过程中，观察期望从模特的行为接受积极的强化。在波波玩偶实验中，儿童们看到成人因攻击行为而获得奖赏。因此，他们表演同样的行为以获得奖赏。比如，多数儿童看到电视中的暴力受到媒体的奖赏。历史上，银行抢劫犯都是英雄。许多人对邦尼和克赖德的死亡感到高度失望。当个人特别是儿童看到这类媒体时，他们会注意到，编码、再生、具有原动力能力，并表演模特的行为，因为积极的强化由媒体所决定。（布钦，鲍尔斯，克洛克，1991年：第201-202页）波波玩偶实验帮助班杜拉把“随着儿童年龄的增长，经验仍影响他们的人格，使他们变成暴力成人”的观点理论化。

环境经验是儿童中间第二个影响暴力的社会学习的因素。艾伯特·班杜拉报告生活在高犯罪率地区的 个人比那些生活在第犯罪率地区的人们更有可能实施暴力行为（班杜拉，1976年：第207页）。这个假设类似于肖和麦凯的社会解组理论。他们相信处于文化冲突、堕落和缺乏足够社会组织中是犯罪的主要原因（巴托拉斯，1990年：第145页）。

艾伯特·班杜拉相信电视是行为建模的渊源。现在，电影和电视以图像形式展示暴力行为。暴力常被表述为可接受的行为，特别是从未被惩罚的英雄。由于攻击行为是许多影片的显著特征，高度接触媒体的儿童在模仿他们看到的攻击行为时，可能表现出相当高的敌意（柏克维茨，1962年：第247页）。比如，大卫·菲力普斯报告载重量级拳击锦标赛之后，杀人率会显著上升（克洛沃特和欧林，1960年）。许多死亡与电视暴力有关。比如，约翰·辛克雷在看了电影《的士司机》十五遍之后，就设法暗杀罗纳德·里根总统。在电影《天生清白》中，一个女孩被其他四个女孩用瓶子给强奸了。1974年，类似的不幸事件降临到一个加利福尼亚女孩身上。强奸她的女孩们在法庭上公认她们在《天生清白》一片中看到了同样的情节。另外，罗纳德·沙莫拉野蛮地杀害了一位老妇人，并以精神错乱进行答辩。他的律师认为沙莫拉沉溺于电视暴力。结果，它不能区别真实与幻想。然而，因为陪审团不相信他的辩护而判他有罪（希格尔，1922年：第172页）。

当代视野

今天，许多社会学习理论家们提出犯罪是学习与犯罪有关的价值和攻击行为的产物。萨瑟兰发明了不同交际理论，认为个人在青春期从家庭成员和同伴习得犯罪行为（萨瑟兰，1939年：第25页）。阿克斯在《非行：社会学习观点》一书中认为个人通过自发反应条件习得攻击行为（阿克斯，1977年）。威廉·本森发现在儿童期看过量电视的青少年会变成成年犯罪人。他们实施犯罪，诸如强奸和殴打，“比看电视暴力在平均量之下的男孩高49%”（森特沃尔，1993年：第70-71页）。班杜拉的理论也使公众和政治界人士到暴力引起儿童中的攻击行为。他在许多政治会议上讲解关于波波玩偶实验和电视对儿童的影响。一些政治家指出电视暴力引起攻击行为。克林顿总统实施了防治电视暴力的政策。

批评

社会学习理论主张个人特别是儿童，模仿或者复制他们亲眼观察到的他人、环境和大众传媒中的行为。生物学理论家认为谁学习理论完全否定了个体的生物状态。他们也认为社会学习理论否认了个体在遗传、大脑和学习上的差别（杰弗里，1985年：第238页）。比如，如果一个人看到绞刑或者暴力杀人，他/她可能以各种不同的方式做出反应。“生物学理论家们认为反应应当是正常的，来自于自发的神经系统。在自发神经系统中，心律加快、血压升高、恶心和昏厥是反应的正常症状，个人在此特殊情况下表现不同。因此，症状和行为不是习得的，而是部分由继承而来。另外，社会学习理论否认经典的和自发作用的调节过程。个体学习的生物准备和从社会环境中处理论信息时大脑作用对学习理论至关重要，但是他们被社会学习理论所忽视。社会强化是基于有条件的刺激而对于无条件的刺激的关系的有条件的强化”（杰弗里，1985年：第239页）。

在波波玩偶实验中，批评认为儿童们受到操纵，以对包含攻击行为的电影做出反应。儿童们受到戏弄，因为他们不能接触玩具。许多批评认为所做的实验是不道德的，在伦理上是错误的，因为儿童们被培养成具有攻击性。“究竟有多少发现电视暴力和攻击行为之间联系的实验都具有道德问题？毫不奇怪，由于实验强加的方法，儿童留下了长期的印象”（沃思曼和洛夫图斯，第45页）。

许多人讨论电视暴力是否在儿童中引起攻击行为。许多研究指出电视并不导致攻击行为。比如，心理学家们发现一些卡通片的暴力行非常强，引起儿童描述攻击行为。但是，公众认为儿童把象埃尔默·法德射杀兔子这样的卡通篇看成是风趣和幽默。父母有责任告知孩子卡通片不是真是的。

费思巴赫和R. D. 辛格认为电视实际上减少了儿童中攻击的数量（费思巴赫：1971年）。他们进行了一项为期六个星期的研究，内容是定期看电视暴力的男青少年和看非暴力影片的男青少年项对比。六个星期后，费思巴赫和R. D. 辛格发现看了非暴力影片的男青少年比看了暴力影片的男青少年更可能表现出攻击行为。“研究现实，电视中的暴力允许观众和实施暴力行为的角色相联系”（费思巴赫和辛格，1971年：第247页）。在这样做的时候，观众通过联系能释放所有的暴力思想和感觉，引起他们比没有看暴力电视时更少攻击性。认为看电视暴力导致减少攻击行为的理论被称为精神发泄效应（格布纳，G.，格罗斯，L.，麦洛迪，W. H.，第40页）。

库克认为个人倾向于支持认为电视暴力引起攻击行为的理论，因为公众需要证明他们在他人中看到的攻击行为是正当的。他也认为电视是教育和积极角色塑造的形式。“如果电视中的暴力引起人们更具攻击性，那么电视中的好心的人物不会使公众对他人更客气吗”（库克，1993年，第119页）？因此，如果个人聚焦于积极的人物，电视会起预防作用。

尽管有这些批评，艾伯特·班杜拉的社会学习理论在攻击行为和犯罪行为的研究中仍有重要地位。为了控制攻击行为，他认为家庭成员和大众传媒应当为他们的孩子和大众提供积极的角色模型（班杜拉，1976年）。

参考文献

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