学校作为社会的一个重要组成部分，肩负着为国家培养建设者和接班人的重任。学校办学指导思想、教育理念、管理模式等直接影响着学校办学水平的高低，也直接影响着学校所培养的学生素质的高低。因此，在我们思考中国教育的时候，就有必要对学校的管理进行思考。
1、谁是学校的主人
［资料］ 听我一个同学讲，他所在学校的校长，经常为一些鸡毛蒜皮的小事在全校大会上指名道姓地骂老师。而且经常说：在我的手下，要不要你都是我说了算，谁要是让我看不顺眼，你就倒霉了，不相信你可以试试？……显然是一个土皇帝！
有这样的校长，不能不说是一种悲哀，对学校、对老师、对教育事业都是一样。
这位校长的言行暴露了他自身素质的低下。通过此人此事我们可以提出这样的问题：谁是学校的主人？
谁是学校的主人？我个人认为：教师和校长一样都是学校的主人。
因为学校的一切教育教学工作都是通过教师完成的，没有教师就不成其为学校，没有教师的努力付出，学校的各项工作就无法正常开展，学校的教育教学质量也无法保证。教师既是教育行为的实施者，也是教育思想的决策者；在学校，教师虽然是被管理的对象，但也是学校管理的参与者，从这个意义上讲，教师确实是学校的主人。
然而，在一些学校，教师参与民主管理学校的权利不但被剥夺，成了纯粹被管理的对象，甚至成了学校地位最低下的人。除了校长有权对教师指手画脚、说三道四外，一些后勤服务人员也对教师吆五喝六，甚至连一些学校临时招聘的员工也不把教师放在眼里，教师的主人地位显然被漠视、剥夺了。
如资料中所述的那位校长，不知道教师是学校的主人不说，连对教师最起码的尊重都不知道。经常在全校大会上指名道姓地骂老师，而且经常用带有威胁、恐吓的口气训斥教师，把教师看作是仆人、是奴才，显然是一个土皇帝！这样的校长，怎样适应新形势下的学校管理？这样的校长怎样才能将学校的工作搞好？
现在，我国中小学大多实行校长负责制。《教育法》和《中小学管理规程》等法律法规指出：“校长在教育行政部门领导下，依法负责全校行政工作……学校应建立教职工大会制度或以教师为主体的教职工代表会议制度，加强民主管理和监督”。
可见，校长负责制有着特定的内涵，在校长负责制的学校管理模式中，校长的地位确实非常重要。但是作为校长，如何行使自己的权利，如何调动广大教师的工作积极性，是作为校长必须认真思考的问题。
我个人认为，校长有权利、有资格批评对教育工作不上进、不努力、不负责的老师；校长有权利、有资格批评教育个别违反学校规章的老师，甚至解聘个别在品德、思想、能力方面有重大问题的老师。但是校长没有权利随便谩骂教师，没有权利随便威胁、恐吓教师，也没有权利根据个人好恶随便解聘教师。校长和教师是上下级的同志关系，而不是“主仆关系”。因为无论从实际工作需要看，还是从法律法规地位看，老师都不是奴仆而是主人。
多年的教学经验告诉我：学校要很好地完成教育教学任务，就必须有一支富有朝气、团结、奋进的教师队伍，而学校要形成一个团结、奋进的集体主要靠校长。所以校长要将老师放在学校主人的位置上，充分发挥教师的聪明才智，理解、关心、尊重教师；校长要能够用共同的价值观把老师们紧紧地凝聚在一起，把所有人团结得像一个人一样，心往一处想、劲往一处使，共同朝着美好的办学理想前进，只有这样才能使学校办得越来越兴旺。
“心不累则身不乏”，在学校，对于老师的过失，校长应以“金无足赤，人无完人”的态度去看待，不求全责备，多表扬，少批评；多看优点，少看缺点；多用奖励，少用惩罚；不能随便地谩骂、威胁教师。相信校长的宽容必定会赢得老师的爱戴，学校的凝聚力也必定会因此增强，学校的教育教学质量也必定会因此提高。
教师是学校的主人，学校的各项工作离不开教师，而教师心情的好坏将直接影响到工作的质量。为了学校的教育教学工作能正常开展，为了学校教育教学质量的提高，请校长和各级领导善待老师！
2、对教师的量化考核好不好
［资料］ 据《北京日报》报道：“从2004新学年开始，北京海淀区1．2万教师将人手一册《师德评价手册》，率先对教师师德评价实行量化标准，对师德不合格者将解除聘用合同，尤其对有不赡养老人等恶劣行为的实行一票否决，并在本区教育系统内不得聘用。”
“该《师德评价手册》基准分为100分，每学年将扣分或加分一并计算的所得分，即为教师师德分数。其中100分以上为优秀；99分至90分为良好；89分至80分为合格；79分以下为不合格。……”
北京海淀区《师德评价手册》的出台对考评教师的师德提供了新的标准。
看了这篇报道，作为教师的我不但高兴不起来，反而产生了一种极其悲凉的感觉。量化，量化，从出勤管理到成绩评价，从工作态度到工作业绩，样样离不开数字，样样都要量化，现在连师德都能够用数字来量化统计，使人不得不感叹数字化时代的到来！
现在，几乎所有的学校都实行数字化的“量化考核”。所谓“量化考核”，即将教师的工作设置为德、能、勤、绩等若干考核项目并分别赋予若干分值，用分值高低来衡量老师所在各项的达成度，最后将各项得分相加，得出考评总得分，然后将其与教师的职称评定、浮动工资发放以及各种荣誉挂钩。
对教师进行“量化考核”，对学校来说，不仅省时省力，又能减少矛盾，因为数字是最有说服力的，面对清清楚楚的数字，谁也不会不服气！
“量化考核”乍看上去似乎公平、公正，事实上不够客现。
作为教师，我知道教师工作的涵盖广、特殊性强。除了备课、上课、改作业、辅导等具体的教学工作，还有个别谈话、家访等工作，而这些工作主要是在业余时间进行的。学校、家庭、图书馆、实验室都可能是教师的工作场所。而且因为所教学生的不同，花同样的时间和精力，所取得结果却不相同，而这些东西岂是数字这种简单的考核所能评价的?
不仅如此，每个教师因为个性、工作风格、习惯等不同，这就无法用某种统一的标准来衡量。如果不考虑教师工作的差异性，不但不能客观地反映教师的实际差异，而且还会诱发教师去追求量化考核的高分值，限制或压抑教师个性的发展。
记得有报纸报道，辽宁一位女教师为了给孩子“减负”而大胆改革，结果因孩子们的考试分数下降而不得不在家长们面前痛哭流涕，表示要“痛改前非”。
“量化考核”所带来的不利影响远不止这些。
只看表面数字，不看数字的含金量，不看数字之外的东西，这是学校管理中的危险导向，很容易形成“好数字出好教师，好教师出好数字”的违反教育科学的怪圈，强化教师们的功利意识和浮躁心态，使老师不顾一切、不择手段地追求数字的最大化。
作为教师，我不仅知道众多的“优秀教师”，是通过“量化考核”的惊人数字涌现出来的，我还知道这些数字有很多是以牺牲学生、老师的休息时间，以学生、老师的身心疲倦为代价换来的！
我觉得，教师的工作只有部分可以精确量化的，大部分却难以量化。因为教师工作质量带有模糊性的特点，不同性质、不同岗位的工作很难作量的简单换算，就是同样的工作，同样的教师，由于具体班级的不同，教学效果也可能不同。
在此，我想起了某学期末我所教的三个班级的考试平均分，有一个班竟然比另外的两个班差了6分，这简直就不是一个档次！从我个人而言，每个班级我都是一样的对待啊！幸亏问题出在我这个还算有点资格而且比较受学生欢迎的老教师身上，这样的事情如果换成是两个教师，而成绩差的恰巧是刚刚毕业的年轻教师，如果用现在的数字化考核评价的话，他不就很惨吗？
记得在今年的两会上，有人大代表尖锐地指出，假如陈景润被“量化考核”，他很可能不仅当不上教授，甚至连工作都成问题，因为他有16年时间没有发表过一篇论文。
所以，唯数字化考评在一定程度上会扭曲教师的价值取向，教学工作也会因此蒙上功利色彩，甚至让利益驱动代替事业追求，而且还会造成人际关系紧张，给一些教师带来心理障碍，给学校工作带来负面影响。
作为一名一线教师，我不赞成现在时兴的所谓“量化考核”。我觉得学校管理应该有更多人性化的东西，多一些模糊性，少一些精确度，这样也许对学校的工作更有益处。
我们知道自然科学应该是最讲求精确度了吧，但是数学有一门新的分支叫“模糊数学”。我在给学生讲化学的计算性选择题时，有的题目如果应用精确的计算反而繁杂，不易得出正确答案，但是如果做模糊处理，就很容易得出正确答案。自然科学况且如此，作为学校管理的人文科学，就更应当有比较大的模糊性！
比如评比师德，99分和95分在各种各样情况下的教师身上实际有多大差别？但就是这区区4分可能引起老师内心的不舒服。再比如，教学业绩里的99分和95分的差别，99分的老师在教学、教研能力上也许不及95分的三分之二，这样的考核结果，势必会给老师之间正常的教学交流带来不必要的隔阂！
所以，不要片面追求考核效果的可比性，也不要盲目追求考核的数量化。不要认为只有数量化的方法是科学的考核。有时候，模糊性比精确性可能更为有利！
3、学校该不该关心教师的福利和家属问题
［资料一］ 听我同事讲，他以前的学校，本来和另一所学校是相互抗衡的两所重点中学。但是过了几年，他们学校渐渐地处于下风，有好多老师要求从他们学校调到另一所学校，这使得校长非常尴尬。放人吧，不行！好老师放走了，学校的教学质量无法保证；不放吧，也不行！自己曾经多次在全校大会上称：“谁要是羡慕他们学校的福利待遇，你尽管走人，我某某人绝不阻拦……”
［资料二］ 七年前，我从内地来到我现任教的中学，当三个月试用期满，学校决定留用我的时候，便开始帮我办理爱人的调动问题。由于我爱人所学专业不好调动，为了帮其调动成功，当时的卢校长费了很大的周折。最后，通过市委常委出面，才帮我解决了家属的工作问题。在我感谢卢校长的时候，他却说：“为你解决家属问题，本身就是为学校好啊，你的家属问题解决了，你就能安心地工作，对学校来说也是好事”从那一刻起，我就下了决心，不管遇到什么困难，我都要努力工作来报答学校；从那一刻起，我就知道这个学校的前途一定是灿烂的。果然，不出几年，学校的各项工作蒸蒸日上，学校的教育教学成绩一年一个大飞跃，从顺德市一级学校，到佛山市一级学校，再到广东省一级学校；学生考上大学的人数由以前的几十个，到现在的几百个，升大率在99%左右，考入重点大学的比率在50%左右，在2003年的高考中，参加高考的9个科目的平均分在全市近60所学校中有2个第二、4个第三，到了2016年高考又变成了4个第一、3个第二，学校在社会上的声誉和影响也越来越好……
从上述两段资料的对比中，我们不难看出，不同的指导思想和工作作风，会导致不同的结果。
前者不注意教师的福利待遇，实质上就是不注意关心教师的生活，从而导致人心涣散，教学质量下滑；后者帮助教师解决家属工作问题，实质上就是关心教师生活，为教师排忧解难，结果学校的教育教学水平大幅度提高。通过两个具体事例我们不难看出，学校就应当关心教师的福利待遇和教师家属的工作问题。
第一个事例是个反面教材，其学校领导把学校工作和教师的生活待遇割裂开来，只强调工作，不注意关心教师的生活，不懂得教学工作是有人来完成的，而人的工作成绩和工作积极性是有多方面因素制约的。因为工作态度的问题会导致工作结果的不如意，而这一切不如意的结果，除了其他因素外，校长不关心教师生活应该是一个比较重要的原因。
现在社会上（也包括部分学校的领导）普遍存在着对教师职业的误解。认为教师是为人师表的人，就只能讲奉献不能讲待遇，岂不知教师也是普普通通的人！教师不是神仙，不是和尚、尼姑，教师也有家庭，教师也和其他的人一样！和其他职业一样，教师只是一种职业，只不过是一种比较特殊的职业而已！人们没有必要只对教师提要求，觉得老师就应当怎样，而不应当怎样，这些都是不正确的观点，是对教师的苛求！教师在做好自己本职工作的同时，提出工作待遇上的要求有什么不对？“又想马儿跑得快，又想马儿不吃草”的事情哪里去找？
学校工作是人的工作，教师是学校工作的主要实施者。要想让教师加倍努力地工作，就得关心教师的生活，就得想方设法帮助他们解决一些实际的生活困难。当教师的后顾之忧没有了，他们能不尽心竭力地努力工作吗？中国有句古话：“男为知己者死，女为悦己者荣”。当学校领导真的把教师的事当作自己的事帮助解决的时候，怎能不感动得教师去十倍、百倍地努力工作呢？从我自己的感受和观察到多数教师的表现来看，只要学校领导关心自己、理解自己，为了工作付出多少，自己都是愿意的，都是不会计较报酬的。教师是很容易被感动的，教师的情感要求是很好满足的！
一个学校的兴衰有好多因素决定，但是一个很重要的因素是学校人文关怀的实施程度。为了学校的兴旺发达，学校就应该关心教师的福利待遇和教师的家属问题。
4、学校适不适合工厂化作息制度
［资料］ 2003年4月，我作为市中心教研组成员，到某中学听课调研。在交谈的时候，得知该校采用的是工厂化作息制度。学校对老师的上下班时间控制得很死，进出学校都要刷卡，迟到、早退2分钟以上的都要扣钱，学校老师对此多有意见。有部分从外地重点中学来的老师，由于以前从来没有这样的事，觉得这样的管制太死板、苛刻，打算调离……
这是一个很有代表性的例子。学校适不适合工厂化作息制度？学校的考勤管理怎样进行？这些问题实际上是一个普遍存在的问题。
因为我没当过领导，对学校的管理工作没有多少发言权。但是，我参观过全国多个省市的学校，我的同学、朋友也多在不同的学校工作。通过比较、交流，我发现了这样一个规律：越是有名、越是档次高的学校，就越不会在上下班的时间上做文章；而越是落后、越是教学质量差的学校，就越强调出勤的时间，越强调坐班制。
我个人认为，教师工作是一个以个体为主的工作。教师工作的优劣，与教师的个人学识水平和敬业精神有关。一个教师，只要他有深厚的学科专业功底、只要他热爱教育事业、热爱学生，他就会努力钻研、尽心竭力地提高自己的教学水平，就是学校不要求他们坐班，就是在休息时间，就是在假期，他们也会思考一些与教育教学有关的事情，思考怎样的教学内容和用怎样的方法学生才易于接受……
当然，教师也是人，也有家庭，也有一些不得不在上班时间处理的个人私事。也许还会因为这样那样的问题偶尔地迟到、早退，如果是不影响上课，学校就没有必要去管这些事情。而且学校应该清楚明白地告诉大家：在不影响上课、在保证教学质量、在搞好自己教学工作的前提下，可以利用上班时间处理一些必须在上班时间才能够处理的家庭私事。这样既体现了学校的人文关怀，又为教师提供了解决个人问题的时间。当他们的个人问题解决后，他们会更加努力地投入工作。他们会利用休息时间把耽误的时间补回来，这样不但不会影响教学工作，还会促进教学。
相反，如果学校对教师的上下班时间管得过严、过死，像工厂那样，迟到、早退2分钟都不允许，都要扣这扣那，这样势必会影响教师的工作热情，他们就算永远都不迟到、不早退，但是仅仅不迟到、不早退的老师就有好的教学效果吗？如果他们不迟到、不早退，但在上班时间说闲话、看闲书，想一些教学以外的事情，这样的情况，与迟到、早退了几分钟，与上班时间外出办理私事，而后加倍努力的人相比，哪个更加可取？这样简单的账，想必学校的领导是会算的吧？
学校就是学校，学校不同于工厂。工厂迟到、早退几分钟可能会影响其工作的产值，但是教师不同。教师的产值不是用迟不迟到能够量化的东西。
记得我在银川工作的时候，学校从来没有就作息时间的问题提出过什么要求。老校长每天早晨很早就到了学校，在校门口转来转去，热情地招呼每一位老师和学生。当你偶尔迟到了觉得不好意思的时候，他会笑呵呵地和你打招呼说：“昨晚熬夜太累了吧？没有课就多睡一会，工作要做，休息也很重要啊……”当你上班时间有急事需要外出的时候，他还会问一声：“要不要帮忙？……”
就是这么宽松的环境，就是这样一个从来都不强调出勤纪律，就是这样一个上班时间时常有老师外出办私事的学校，它却是银川市教育教学质量最高，社会声誉最好的学校之一。
再看有的上下班都要刷卡的学校，在严格的考勤制度下学校是没有迟到、早退的现象了。但是老师们心中充满了怨气，有的出工不出力，有的正准备调走。试想，这样的学校能办好吗？事实上，我资料中所讲的那所学校，在教育教学等方面也确实不怎么突出。
通过前面的分析和事例来看，学校的考勤管理怎样进行恐怕真有学问。各个学校可以根据自己的实际情况进行不同模式的管理，但至少有一点是应该明确的，学校不同于工厂，学校不适合工厂化作息制度。
5、学校的兴旺主要靠谁
［资料］ 某日我去探望一个朋友，闲聊中提起了学校的事。朋友很有怨气，他说到那个学校已经好几年了，业务上应该说是学校本学科数一数二的，就是在全市，自己也是数得上的好老师。在那个学校里，他所带的学生高考成绩和竞赛成绩都是本学校该学科里最好的。而且，他的教学很受学生欢迎，学校在该学科中遇到了问题，或者需要受苦的时候，首先想到的是找他，就是学校领导朋友的小孩需要补课也要找他。但是，同学科老师有的多次被评为先进、优秀等而自己连一次也没有。而那些被评为先进、优秀的人多数是和领导关系密切、会讨领导欢心的人。为此他心里很不平顺，准备下一年离开那所学校……果真，在今年九月份，他又去了另一个市的重点中学。
我朋友的情况很有代表性。现在的好多学校，都不同程度地存在着做事的时候领导想到的是一部分人，而在进行利益分配或荣誉分配的时候，想到的则是一另部分人。这样就不能不说是一种极不正常的现象。这样的现象将极大地挫伤真正优秀老师的工作积极性，对学校的发展极为不利。
作为领导，一般喜欢两类人。一类是会讨好领导，让领导高兴的人，另一类是勤奋工作，工作能力强，能够独当一面的人。
领导喜欢会讨好自己、会让自己高兴的人，是因为这些人能够满足领导的虚荣心，他们打的一些小报告，也能够反映一定的民情。领导喜欢勤奋工作，能够独当一面的人，是因为他们能够使学校的教育教学工作走向高水平，是学校兴旺的根本保证。
当然最好是他们两者的结合。但是，一般情况下，工作能力强，能够独当一面的老师往往不善于讨好领导，不善于让领导高兴，说不定还有点小脾气、小毛病；而善于讨好领导，能让领导高兴的老师往往又是工作能力不怎么出色的老师。这也许就是人各有所长吧。
教师们因为自己的工作能力和与学校领导接近的程度不同，在领导的眼里自然就把老师分成了不同的类别，所以在不同的时候就会想到不同的人，这也是人之常情无可指责的。
然而，虽然是人之常情，作为学校领导也应该尽量注意防止一些过于不公的事情发生。作为学校领导应该首先明确学校的兴旺主要靠的是哪些实实在在努力工作的老师，因为他们的努力工作，才能使学校的教育教学质量大幅度提高。而那些会讨好领导，让领导高兴的人，充其量不过是能够满足自己的虚荣心，或者他们打的一些小报告，仅是对于民情的一种片面反馈。这样的人不能没有，也不能太多。如果没有，一方面领导的虚荣心得不到及时的满足，另一方面，也不能获得民情的及时反馈。但是，这样的人太多，则会影响整个学校的教学风气，会带坏整个学校的人际关系。
所以，作为学校领导，要经常提醒自己，哪些老师是学校工作的骨干，对于骨干老师，他们所享受到的待遇和荣誉是否与他们的付出相当？千万不要出现：做事的时候想到的是一部分人，而在进行利益分配或荣誉分配的时候，想到的则是另一部分人的现象。
虽然老师们都是大人，都不会为了一些鸡毛蒜皮的小事计较。但是，老师毕竟是人，老师们的付出也需要以物质或荣誉的方式得到回报，这也是人的最基本要求。有时候老师要求的也许不是一点点荣誉的给予，而是通过荣誉对其价值的认同和肯定！
所以，为了学校的兴旺，为了学校教育教学工作的更好开展，学校领导务必要关注、关心哪些不善于亲近领导，不善于讨好上级，甚至还有些小毛病，但是勤奋努力工作的骨干老师，在让他们付出劳动的同时，在物质上和精神给予适当的照顾。这样不但能够充分调动这些老师的工作热情，对整个学校的教学风气也会产生良好的影响。
努力工作的骨干老师是学校的兴旺之本，善待这些老师吧！
6、敢提意见的老师是好老师
［资料］ 某日我去朋友家串门，正好遇到了他的同事加朋友“本·拉登”。我不解，问他为什么叫“本·拉登”？他本人很直率地告诉我：几年前，他向学校写了一份建议书，针对学校管理和老师工作中存在的一些问题，提出了自己的看法。由于问题涉及到的面比较广，而且比较尖锐，因而在学校引起了较大的震动。由于当时正好是美国9.11事件过后不久，尽管学校领导在大会上表扬了他，但是私下里有人称他为“本·拉登”。以后，大家你一句、我一句地开玩笑，结果“本·拉登”就成了他的名字……
这样的外号，加之它产生的背景，很有意思，也很值得思考。
它反映出人们对敢于提意见老师的基本心态。从名字本身来看，尽管有几分玩笑的成分，但主要还是对他所提意见的不认同。我不知道他的建议书里到底说了些什么？但依我个人看来，他应该是一个关心学校发展，正直不阿的好老师。
由于朋友之间的走动，我和“本·拉登”有了比较多的接触和交往，通过接触、交往我发现他确实心地单纯、直率。而且据我朋友说：“本·拉登”的教学态度和教学效果在他们学校都是一流的。单从业务素质上说，他是学校该学科的权威。由此我证明了多年来自己的一个观点：敢提意见的老师是好老师！
敢提意见的老师是好老师，不管他提的意见是否合理、中肯，不管他提意见的语气是否平和、激烈，不管他提意见的方式是否恰当。可以肯定的是，提意见的出发点是好的，他一定是关心学校的老师，如果他不关心学校的发展，就不会思考学校的事情，就算是思考了，也不会提什么意见。
敢提意见的老师是好老师，敢提意见的老师往往是心地纯洁而直率的老师。由于他的直率，由于他的内心没有什么龌龊的东西，他才敢于发表自己的意见和看法，才不会考虑诸如关于自己所提意见是否能够被领导采纳，领导们是否喜欢听自己的意见，提意见以后领导、同事对自己的态度，提意见以后自己的处境怎样等等的关于自己切身利益的东西。他就不会揣摩领导的心思而专事讨好、奉承等不光彩的行为。试想，如果一个很有成府的老师，他能够主动地去给学校提意见和建议吗？
敢提意见的老师是好老师，敢提意见的老师多数是业务能力和敬业精神很强的老师。由于他自己的业务能力和敬业精神强，在教育教学方面能够提得起、放得下，在提意见的时候，往往就没有什么顾及，就敢于提一些别人不愿意提也不敢提的意见。试想，如果是一个工作做不好，在学生和老师面前连头都抬不起来的老师，他能有什么意见可提？就算他有一肚子的意见，他敢提出来吗？
敢提意见的老师是好老师。但是，在我们的现实生活中，这样的老师往往不受领导和同事们的欢迎。因为人性的弱点决定了人们往往喜欢听赞美的假话而不喜欢听批评意见，而且意见和建议往往可能会损伤一些人的利益和自尊。在这种情况下，作为领导就要有宽阔的胸怀，要能够容纳这些敢提意见的老师，要更加注意保护敢提意见的老师！只有常常听到一些不同的声音，学校的工作才能在不断解决问题的过程中越搞越好。
任何一个单位（也包括学校），如果听到的总是赞美、表扬，那么这个单位一定是不正常的，这样单位的领导离下台恐怕不远了。
7、年轻教师该怎样培养使用
［资料］ 去年暑假我回到工作过的学校，请原来同一科组的老师吃饭叙旧，并感谢他们当初在教学上给我的指导和帮助。事又凑巧，今年暑假我现在学校的青年教师要请我吃饭，说是为了感谢我对其工作的指导和帮助。
两件相似的事说明了一个共同的道理，一个有良心的人总会报答给予其帮助的人，不管时间长短。
我请过去的老同事吃饭，是因为在我刚参加工作的时候，同科组老师对我进行了指导和帮助。从怎样书写教案到怎样命题出卷；从教学语言到板书设计，老教师们都曾给过我指导、帮助。在他们的指导、鼓励下，我的教学工作逐渐走向成熟，使我从一个毫无教学经验的毛头小伙变成了一个越来越受学生欢迎、有一定教学教研能力和成绩的称职教师。可以说我个人的成长与当时学校领导的关怀信任以及同科组老教师的指导帮助分不开。
现在，指导、帮助过我的老教师大都已退休，而我也步入了中年，又成了能指导青年教师的老教师了。我以自己的能力给了同科组青年老师的指导和帮助，从教材内容的理解到应该注意的问题；从教案的准备到授课的重点、难点、习题的处理；从上课时的讲述语言到板书的设计、提问、答疑以及随机事件的处理等方面，凡是我能想到的，我都给他们指出来，并进行具体的交流、分析；对一些比较难的章节我还主动地要求他们听我的课，然后再进行分析，找出教学的成败；对于他们在教学中的优点和长处，我也不失时机地进行表扬、肯定，绝不吝啬赞美之词，以增强他们的自信心。
然而我个人的影响力毕竟有限，除了自己科组和与自己搭档教学的青年教师外，学校那么多的青年教师，我能挨个找他们指导吗?这就需要一个好的校风带动了。
青年教师是学校的希望和未来，一批有朝气有才华的青年教师的成长、成熟是学校兴旺的根本所在。也是基于这一考虑，很多学校都进行了新老教师的结对子活动，想通过此活动来带动、促进青年教师的成长。
然而受各种因素的影响，在有些学校，新老教师的结对子活动却流于形式，有部分老教师不知出于什么考虑，对青年教师的指导仅停留在学校指定的几次公开课的备课与点评上，而对青年教师的日常教学工作却疏于指导。
还有一些老教师本是业务素质很高的教师，但由于学校在进行结对子的时候没有把青年教师结在自己的名下，因而也不太注意对青年教师的培养与指导。还有个别老教师甚至怕青年教师超过自己而做一些教学信息的封锁活动。
这些现象的出现我个人认为是不正常的，也是不应该的。作为老教师谁没经历过成长的过程？在自己的成长过程中谁又是没有得到过若干教师的指导、帮助而一夜成熟的？
所以，指导培养青年教师应该说是每个老教师的应尽之责，同科组、和被指定为导师的老教师更应如此。对于不同科组的老师，虽然不能在具体的学科教学中给予指导，但就一般的教学原则、处理班级事务等方面都能够给予帮助，甚至有时候一句肯定的话、一个欣赏的目光都会对青年教师的成长带来好处。
老教师要有博大的胸怀，要欣赏青年教师，要鼓励青年教师超过自己。试想在一个学校、一个单位、一个社会如果永远都是老的最好，这岂不是很悲哀的事吗?如果青年教师无法超越前辈，我们的国家、民族还有什么希望？
当然青年教师的成长光有老教师的传、帮、带还是不够的，青年教师要尽快地成长起来，首先要有青年教师自己的勤奋与努力。如果没有青年教师自己的努力，外来的任何东西，都不可能使他变得成熟。
还有，要使青年教师尽快成长起来，学校除了形成良好的教学氛围外，还要从生活上关心他们，从思想上激励他们，要经常及时地肯定他们的优点和长处，对他们的不足要有耐心。学校要充分地信任青年教师，要给他们以机会，不要因为一两次考试成绩不理想就怀疑他们，就减他们的课或者立即从高中换到初中。除非经过两三年的实践证明他们确实不适合教学，否则任何急功近利的做法都会给青年教师的成长带来负面影响，不利于学校的长远发展。
所以，培养、使用好青年教师，应该是学校工作的一件大事，一定要抓紧、抓好。
8、必须警惕权力在校园的异化
［资料］ 根据学生的表现和能力特长评选班干部、按个子高矮和视力好坏为学生排座位，本来是非常简单的事情，但就连这样简单的事，现在也变得复杂起来。个别社会上有权有势的人，除了要求老师对自己孩子在学习方面给予特殊的帮助外，还要求老师让自己的孩子当班长或者别的班干部，甚至连孩子坐的位置都有明确的要求。为了不得罪他们，老师多数照办，对此学生和家长很有意见，老师自己委屈却又无可奈何……
这是典型的权力在校园的异化！
其实，权力“摆平”学校甚至教育主管部门的事情并不鲜见。
据报道：四川某县教育局在上报省级三好生名单时偷梁换柱，用公安局长、纪委副书记、农行副行长的孩子顶替了几个真正的三好生。现在人们对三好生保送制度意见很大，原因就在于此。
听我的朋友讲，他以前学校校长的儿子，连平时的学校运动会都不参加，但是高考的时候却成了国家二级运动员，被加了20分，如愿以偿地上了重点大学。
我一个当校长的朋友告诉我：每年招生季节是他们最难过的时候，今天是局长的条子、明天是县长的电话、后天是市长的口信……不答应吧，不行！答应吧，也不行！为了不得罪上级，自己干脆玩“失踪”，在承受不住压力的时候，也只能向金钱和权力低头。
作为领导尚且如此，作为普通的老师，答案当然更加清楚。我清楚记得十年之前，因为努力，自己在当时的环境中已小有名气。一次开学后，我所带的班级已经比平行班多了6个学生，有关系的学生还是要进我的班里。我火了，坚决不让插入我班，但是校长却说我必须接收，因为那是教育局领导的亲戚，但是由于过于单纯，不懂人情世故，所以我也顶得很硬。校长见我“不识抬举”便骂我，并且威胁说不听话就不要干了……
虽然我未被开除，但是最终那个学生还是进了我的班里，我也因此在学校乃至上级领导的影响中有了“刺头”的“美誉”。而且在以后的很多事情上，还因此事失去了许多应该属于自己的东西。
校园本是一方“净土”，但在权力的魔影下，教育公平正受到各种特权越来越多的侵蚀。
问题不仅在于学校要承受来自校园外部的各种权力的压力，事实上，在校园内部，也缺乏对权力的有效监督，使得权力得到了异化。
据《中国教工》杂志2016年第3期报道：上个世纪90年代以来，在河南，每三年进行一次“特级教师”评选。但是，这么些年评出的特级教师几乎全是教育界的当权者：校长、书记、教导主任，甚至教育局的工作人员。广大教师称这些“特级教师”为“特级领导”、“特级校长”。
这是河南的情况。在有的地方 “特级教师”的评选办法是：省教育厅将指标分给各市县教育局，各市县教育局将“特级教师”表格送给自己想给的人——多为校长、书记或者其他领导。领导们填好后，返给教育局，教育局报给上级等待批准。如果批准了，这些领导就变成了“特级教师”。广大教师几乎是不知道的，这么评出来的“特级教师” 显然很难叫人信服！
出现这种情况，首先是不公开，缺乏透明度，群众不知情。其次，“特级教师”评选人治化。由于缺乏一套完善、具体的评选办法，使得这个评选随意性极大，似乎特级教师的帽子戴到谁的头上都合适。真有说你是你就是，不是也是；说你不是你就不是，是也不是的味道！
当然，不是说校长不可以评选“特级教师”，如果校长在一线教学，又有突出的业绩，自然未尝不可参加竞评。但是这个过程要公正，机会要平等，广大教师也有自己不可侵犯的权利。上级教育部门，不能把“特级教师”指标当人情或者奖赏赐给校级领导们，校级领导也不能把“特级教师”称号截留下来戴在自己头上。这样的以行政职务之便顺手牵羊或者近水楼台先得月的做法均为以权谋私之举。
还有的学校，领导干部明明七八年都不上课了，却还是“骨干教师”，学校的大小领导成了学校的特殊阶层，在各个方面享受着一般教师所不能享受甚至想也想不到的待遇。
南方某市的一所中学，在进行校内“结构工资”分配时，学校领导与普通老师之间距离拉得过大，引起了老师们的不满，从而发生了老师集体罢监考的事件。
我的一个朋友告诉我，他以前学校的校长常常把自己定位成学校的主人，把老师定位成奴才，要求老师像对待皇帝一样对待自己。如果哪位老师对他稍有不敬，他便会当众破口大骂。在学校评选优秀、先进的时候，也是按个人的好恶为之，结果不但引起了众怒，而且使学校的教育教学质量出现了大滑坡，最后这位校长也灰溜溜地下了台。
权力在校园的异化，不但使教育的公平受到各种特权越来越多的侵蚀，而且严重地影响了社会风气的好转，它在无形中教会了学生对权力的崇拜和许多不正当的东西。不仅如此，它还极大地挫伤了广大教师的工作积极性，这样久而久之就会使学校工作陷于瘫痪的边缘，为国家培养高素质人才也就成了一句空话。
所以，从维护社会风气的角度，从为国家培养高素质人才的角度，从教育本身肩负的责任来看，都必须抵制权力在校园的异化。
9、学校该不该烧掉学生的模拟试卷
［资料］ 某市的朋友打电话告诉了我这样的事情：他的孩子小学毕业要参加升中学考试，因部分模拟试卷被保存在课任老师那里，他让孩子向老师把试卷要回，好把试卷中出错的地方再复习一下。但是老师不给，说是学校自己出的题目，怕试卷拿回家后，传到别的学校。不得已，他自己给孩子的老师打电话，再三保证绝不外传。在他的请求下，老师答应了，但说试卷都保存在校长室里，要找校长才能拿出。于是，他去找校长，但得到的答复是，学校已经把那些模拟试卷烧掉了。他很恼火，当场批评了学校的行为……
事情尽管不大，也不见得有多么普遍，但它却是一件值得深思的事件！
作为学校，为什么不让孩子将模拟试卷带回家，而是统一保存在校长室里？在未经过学生和家长同意的情况下，学校是否有权烧掉学生的模拟试卷？学校的行为与其作为育人单位的身份是否相符？这些问题是我们作为教育者应该认真思考的问题。
我个人认为，学校的行为是错误的。
首先，学校怕自己学校出的题目被学生带回家而外传，本身就是一种极端自私、狭隘的做法。学校的行为，不光不利于学生的复习，对学生的学习造成不利影响。更重要的是，其自私、狭隘的认识，会给孩子幼小的心灵留下深深的烙印，很可能使他们因此变得自私、狭隘。而这与我们的教育目的是相违背的！
其次，学校在未经过学生和家长同意的情况下，烧掉学生的模拟试卷，表面上看是为了保护自己学校的知识产权，但实质上却侵犯了学生的知识产权。学校不明白，当自己出的试卷，一旦经过考试，写上了学生的名字和分数之后，这张试卷就已经成了学生的知识产权，学校拥有的不过是试题本身，而不是这张试卷。所以，学校的做法是明显的侵权行为。
那么，学校为什么这么做呢？
原因很简单，第一是出于狭隘的目的，为了所谓的防止外传，而做出了与其教育身份不相吻合的行为。第二是由于学校领导和老师本身不知法、不懂法，为了保护自己学校的知识产权，却做出了侵犯学生知识产权的愚蠢事情。
发生这样的事情绝不是偶然的，它是现在愈演愈烈的应试竞争所致，也是教育者本身缺乏教育目光和博大胸怀所致。这件事情算不上什么大事，但我们可以通过这样的小事反思我们的教育观念和教育行为！面对激烈的升学竞争和天真无邪的孩子，我们怎样做才符合教育的本质？这就是我要写这篇文章的目的。
10、 “丑孩子”能不能入学
［资料］ 据《江南时报》2016年5月27日报道：今年7周岁的深圳市福利中心孤儿福登，只因颌面部发育不全，面部两侧有些凹陷，被户口所在地小学拒绝接收。学校拒绝小福登的理由是担心他的长相会把别的孩子吓跑，学生家长会有意见，会影响学校的正常教学。
现在，许多单位和部门在进行员工招聘（比如酒店、商场的服务员，公关部门的小姐，形象大使等）时，都有身高、相貌等要求，这是很正常的。但因为“丑”而被拒入学，则是前所未闻的！
这所小学的做法虽属个别现象，但是这种现象折射出的问题有两个方面。
第一是，某些教育工作者不学法，不懂法，办事只凭主观臆断。
《中华人民共和国义务教育法》第五条规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。也就说，能否入学，只有年龄限制，并无“美、丑” 限制。这所小学的做法，显然违犯了国家有关法律，这样的事情如果发生在外国是要吃官司的。
第二是，某些教育工作者素质低下，以貌取人、缺乏爱心。
且不说福登小朋友还没进校，同学、家长是不是真有意见？他的长相是否真的会把别的孩子吓跑？学校的正常教学会不会真的被影响？这些都还是个未知数。即使有，学校也该作出合理的解释！ 学校也该教育其他学生和家长！让他们知法、懂法。让他们知道丑孩子也是人，也应该有接受教育的权利。让他们通过接纳小福来接纳那些在生理、心理上有缺陷而需要同情关爱的人。遗憾的是这所小学放弃了这样一个很好的教育机会，而且做出了一个最为愚蠢、最具有爆炸性新闻价值的错误决定——拒绝小福登入学。
福登小朋友是个孤儿，是个在孤儿院长大的孩子。他没有父母，没有兄弟姐妹，没有爷爷奶奶、姥爷姥姥。他甚至连自己的父母都不知道。他生活在这个世界上，除了福利院的叔叔阿姨照顾外，比起同龄孩子得到的爱简直太少了！我们无法知道他是否因为“丑”而被自己的父母丢弃？现在如果学校还因为“丑”而剥夺他受教育的权利的话，福登小朋友也确实太悲惨了！
有一首歌唱得好“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。福登小朋友是个孤儿，更加需要全社会的同情和帮助，更加需要全社会的关心和照顾。
学校是个教育单位，“爱的教育”是学校教育的一个重要组成部分。如果学校仅仅因为“丑”而拒绝小福登入学，剥夺他受教育的权利的话，很难让人相信这样的学校是怎样教育孩子的，由这样的学校培养出来的孩子是否有健全的人格？是否有博大的胸怀？
人有丑俊之分，但是相貌是先天的，是爹妈给的。如果仅仅因为长相丑陋而被拒入学，于法于理都不通。
我喜欢听新闻，但因“丑”不让入学的新闻永远也不愿意再听到！
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