“问题孩子”的涌现呼唤生命教育-家教误区

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“问题孩子”的涌现呼唤生命教育

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14岁的小阳（化名）小学时父母离异，后和父亲生活，经常受到父亲打骂，考上初中后，由于成绩跟不上，再次遭遇家庭暴力，从此辍学、迷上网络游戏，不能自拔；17岁的女孩小芸进入高中后成绩下滑很厉害，她喜欢上一个高自己一年级的男生，今年男孩子考上大学与她分开，小芸放弃了高三学习去男孩所在的城市，小芸并发短信告诉妈妈她想自杀，妈妈心急如焚…..他们来到著名家庭教育专家“知心妈妈”牛琳老师处求助。

牛琳老师告诉记者近3年来的统计数字显示，厌学、亲子关系、网络成瘾、 “早恋”及社交恐惧等方面的求助和咨询案例居前五位，成为困扰青少年的五大心理问题。

素质教育就是生命教育

提起素质教育，许多人会想到学校的各项兴趣小组，会想到曾经一时兴起的校园的各项体、音、美活动，似乎人们会认为只要抓成绩就是在搞应试教育，只要是抓素质教育，就不能提分数。把素质教育和学校的课堂教学对立起来，这种定义素质教育的方式，是有失偏颇的。

牛琳老师认为：素质教育，应该是以提升一个学生的生命品质为目标的教育，也就是说有关一名学生生命状态的诸多方面，都是素质教育的内容。它检验的核心指标是——接受教育的生命状态是鲜活的，其内在应该是丰满、丰盛、完整，而不是被破坏的。它的内容应该包括1、乐观的人生态度；对生命的珍惜、尊重、热爱；2、善于使用、平衡情绪的能力；3、对世界充满好奇的心与探索精神；4、面对挫折的坚持与意志力，5、对学习的态度，以及学习的成绩。而学习成绩只是生命品质具足后的副产品，是必然的结果。

在工作中，她在那些“问题孩子”身上看到的是学生生命质量的下降，（眼神的茫然；健康状况的下降，心灵脆弱，心理问题日渐上升趋势）；学生行为问题严重（厌学、逃学，停学、辍学、网瘾、早恋……），并且日渐向低龄化发展；情感的冷漠（不懂得感恩、不懂的孝顺，不懂得担当，不懂得负责）；严重的心理问题（躁郁症、抑郁症，自虐、轻生……）攀升。

素质教育——从生命成长入手

心对了，人就对了，人对了，世界就对了。素质教育的核心应该是解决“心”的问题。启动学生的内在动力，是提高教学质量的根本。

面对当前“问题孩子”的涌现，引入生命教育，运用前沿的心理学技术，全面开展关注生命教育，从关注每个生命的“内在”入手，让“爱”在生命里流淌起来，让每个生命获得成长，是改变当前现状的最有效的方法。

承认差异，没有差生

学生是教育者的工作对象，也是教育者的作品，作品的内在丰富、丰满、完整和外在优异的学习成绩，是教育永远追寻的目标。教育者该相信：每个学生都有无限的潜能，只要按照他的发展规律对他实施教育，每个孩子都能成为一名好学生。

每一名“问题孩子”问题的背后都会有深层的原因（如：成长过程中家庭给造成的心灵伤害，学习过程中由于一次性失败而倍受打击，或者突发事件）。不解决深层的问题，只在行为方面对学生提要求，而没有心灵的支持。任何教育都应该是无效的。这种教育，只能让一个学生自己越来越挫败，越来越不接纳自己，自我价值感低下