事实上对幼儿而言，他们在幼儿园所需要的是一个能带给他们稳定感及信任感的老师。但是中国幼儿园教英文的老师多半不是原带班老师，而是外聘的兼任老师，也有外籍教师。

　　兼任老师或外籍老师来来去去，无法与幼儿建立稳定的情感。先不论幼儿英语教师资历如何，他们与幼儿的师生关系没有稳定性，这就不利于幼儿阶段的学习及心理需求。

　　5.母语读写能力与外语学习。

　　母语读写能力和外语学习有什么关系呢？

　　事实上，母语的读写能力一方面可以帮助孩子学习外语。当孩子有了母语的读写能力时，会比较熟悉语言的结构及使用规则，又具备一般的语言知识和常识，在此基础之上，再来学外语，可以学得更有效率。

　　另一方面，母语的读写能力可以保护孩子的母语能力，避免母语能力的退步或失去。如果一个14岁才移民他国的孩子，移民前已经会读写中文。即使之后不再说中文，只要他继续有机会读或写中文，仍然可以保持一定水准的中文能力。

　　但是一个8岁的小孩，中文读写能力尚未成熟，如果他移民他国，并从此很少有机会说中文或读写中文，他的中文能力在五年之内很可能就会退步甚至失去。

　　因此，我们应该多培养孩子母语的读写能力，让孩子从小就知道什么是阅读，什么是书写，并且喜欢读写。如果孩子年龄很小，还没有母语的读写能力时就学外语，不但外语学习的效率不高，还会影响原有的母语能力。

　　反之，年龄较大的孩子或成人，若已有母语的读写能力基础再来学外语，更可以避免外语的学习影响母语的能力，对学习外语还有促进作用。

　　在幼儿阶段，我们事实上应该培养幼儿母语的基础，使其初期读写能力能顺利发展，而不是一窝蜂地将幼儿送去学英语。

　　从小学习语言对掌握该语言无疑是好的，但关键是孩子应该在早期主要掌握什么语言？当然是先掌握好母语。人的智力是注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和操作能力的综合。儿童在进行智力活动时，这几种能力都在发挥各自的作用。而每种能力的发展水平又会影响到其他能力的发展，甚至影响智力的综合发展。

　　创造力是智力的最佳表现，也是衡量智力水平和发展前途的重要标志。调查发现，一个欧洲国家，国人自小就会至少3种语言，相当多的人会7种语言，但是，这个国家很少出文学家、发明家等创造性人才，因为语言的过度训练把人的大脑格式化了。所以，要注意莫让语言训练阻碍了孩子创造能力的发展。

　　孩子的语言学习和掌握，是需要必要的环境的，现在这么小就学外语，但又没有机会去练习，语言是在使用中学会的，但是现在的孩子根本没有使用外语的机会。所以，很多孩子觉得单调乏味，有的孩子学得快忘得快，如果这么早学习的语言，最终是因为很少使用而被忘记，那为什么还要牺牲孩子宝贵的玩耍时间呢？

　　在我国，幼儿双语教学已经严重偏离轨道。

　　到目前为止，教育部从未提倡或建议过在幼儿园学外语。由于幼儿教育是基础教育的起始点，重要是培养一种学习的兴趣和习惯。我们国家在幼教方面，还没有很强的师资力量，尤其是英语教学方面，究竟由什么样的教师来教孩子，目前还没有一个规范的评估、评价体系。

　　国际上对幼儿园双语教学有一定的争议，国外很少搞双语教学。而且目前没有数据表明孩子学英语越早越好。学英语是要有一定的语言环境和配套环节的。在学校学，回家不说，没有英语环境，或上小学间断了，这样的幼儿英语教育是没有益处的。

　　幼儿学外语时，经常把英语字母和汉语拼音弄混了，汉语拼音和字母都记乱了，孩子似懂非懂，老师很难纠正。而且，现在的幼儿英语教育很大程度上被家长逼得走了样。作为幼儿英语教育应培养一种兴趣和爱好，可家长往往用会背多少单词和段落来衡量教学和师资力量，这本身是违背孩子学习的自然规律的，但没有家长能够真正理解。因此幼儿英语教育的路也越走越偏离轨道。