终身教育的本质就是个体终身社会化
学 习 将 成 为 人 类 的 第 一 需 要
——访北京师范大学教授冯忠良
北京师范大学冯忠良教授搞了一辈子的教育心理学研究。带着陈志全同学的疑惑，以及更多的青年人都可能有的一些模糊观念，记者日前采访了年过七旬仍研究兴趣不减的冯教授。
记者：陈志全同学在来信中叙述了自己对终身教育的一些困惑。与此相关的是，您曾阐述过一个观点：现代社会中，信息已成为个体的主要财富，不学习就无法生活，学慢了就要被社会所淘汰。因此，学习将真正成为人类的第一需要。您这样论述的根据是什么？
冯忠良：我认为学习是以心理变化来适应环境变化的过程和活动。它是通过经验的获得来实现的。从不知到知，不会到会，不懂到懂，不适应到适应，这些都是心理上的变化。经验是活动的主观产物，包括认知经验、动作经验、情感体验等。经验的获得有两个来源，因此学习也可以分为两类，一种是发现学习（创造学习），一个是接受学习。一个人活在世上，他要活着，干事，就要有能力与品德。能力与品德是什么呢？两者都是变化了的经验。比如人处理人际关系，需要交往经验，这种经验就包括认知经验，动作经验，以及情绪体验等。只有具备这些，一个人才能学会做事和做人。所以说，学习将成为人的第一需要。
记者：人有不同的学习动机。有的人的学习动机是“改造中国与世界”，有的人的学习动机是“书中自有黄金屋”。动机不同，对学习有很大影响。但在知识更新如此之快的现代社会，不管是出于哪种动机、需要，外界都给予一定的生存压力，在这种背景下，怎样调整自己的学习动机，以适应环境呢？
冯忠良：学习需要大致有三种：一是求知的需要；二是自我完善的需要（发展的需要）；三是交往的需要。前两者都是学习的内在动机。第三种需要是外在的，即为了获得什么，如为了得到名誉、地位等等而学习。你刚才说的“黄金屋”，它是一种学习的结果，而不是学习本身。真正想调整自己，还是要从内在需要，即求知发展的需要来学习。
其实，学习需要是人人都有的。最初的学习需要是人的一种本能即好奇心，这是小孩子一出生就有的本能，但人到成年后，学习的动力就复杂了，如科学家的热爱真理，就不是只靠本能了。
求知欲是怎么获得的呢？即你面前的这个事物，总是唤起自己认识不完全的意识，求知欲望就是从这儿来的。当学习收获≥或＝付出的劳动时，就越学越爱学。
记者：现在有一些已走上社会的青年人，求知欲并不旺盛，甚至不能完成职业要求。其成因可能是家庭或学校没有注意保护孩子的求知欲，或缺乏必要的教育环境。那么，怎样提高个体的求知欲呢？
冯忠良：一个可行的办法是从“工作的需要”这条途径去进入。人出了校门后的学习有两种，一种是发现学习，通过研究自己的经验而学习，科学家的发明大都如此。一个人只要有心去研究自己的经验，都会有所发现。但从数量上看，这种情况较少，更多的情况下是吸取别人的经验。尤其在高科技时代，更不能仅靠研究自己的经验去学习。而且即使是发现自己的经验，也是要在别人经验的基础上去发现，才更有价值。所以，现代人要善于把别人的经验转化为自己的经验。所谓“站在巨人的肩膀上”，就是把别人的经验变为自己的经验，并发现他们的不足。
记者：一个人要不想这么做怎么办？
冯忠良：那就等着社会淘汰。现在大学博导下岗的现象就说明，人若想保持一定的优势，或较为满意的生存条件，就必须要学习，这是没有疑义的。终身教育概念的本质就是个体终身社会化。
在过去的社会条件下，社会发展相对迟缓，人要参与社会生活只要具备一定的能力和品德就行。一般来说，一个人一生的工作时间是三四十年，在学校里学的那些东西也就可以应付了，社会化的过程到成年人就算完成了。但本世纪50年代以来，知识更新水平加快。二战以后，美国的大学里录取了许多成年学生。他们大多是退伍军人，在复员成家后又来学习，否则他们就没有一个好的职业发展。这说明，只有通过学习不断获得经验，才能更好地适应社会。社会化问题，说到底就是解决个人与社会一体化的问题。即个人如何适应社会的发展和要求。即解决群和己的关系。这个过程是贯穿于人从出生到消亡的。
记者：人的资质禀赋是不同的，怎样在内外因结合的条件下，使自己不断提高？
冯忠良：从人脑的性能来讲，它影响人学习的差异可以说微乎其微。如电脑一样，人脑最大的差异在于软件。人干事情的决定因素还是经验因素。同时，强度、灵活性、平衡性的不同，是影响人脑学习效果的三个特性。所以，我认为青年人应注意开发自己的心智机能。心智机能说白了就是思考机能、方式，怎么想问题的机能。这首先需要有知识做基础，然后需要思考，两个配合起来。知识好比加工材料，是盖房子的砖瓦，创新构思，是运用这些砖瓦的机能。
记者：21世纪，什么样的人最能适应社会？
冯忠良：新世纪，经济发展是以科学与高技术为基础的，技术更新的周期还要加快。过去一个日光灯的技术就可以垄断50年，现在不可能再有这种情况。所以，善于学习的人，有创造性的人，才最能适应社会。
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