总统的智商低

谈谈智商教育与情商教育孰轻孰重

小布什为什么会连任美国总统——谈谈智商教育与情商教育孰轻孰重

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前不久美国总统大选终于告一段落了，小布什终于如愿以偿压倒戈儿再次坐上了美国总统的宝座。小布什当选的消息咂看有点出乎意料，然而仔细想想却又是合情合理的事情。

说起布什的优势来，很多人都会想到反恐、经济乃至萨达姆这几个关键词来，但事实上，即便是在美国陷入伊拉克泥潭、反恐形势严峻、经济不景气时，布什的支持率依然居高不下，很多选民似乎对那些不利因素熟视无睹，这是为什么呢？

不可否认的是，智商不是很高的布什在美国宾州罗文斯坦学院的一项研究表明，布什的智商(IQ)指数为91，仅为前任克林顿(182)的一半，是过去50年来美国总统中最低的一个。老布什只比他略高，为98，在过去半个世纪内的12位美国总统中，只有布什父子智商在100以下，却有着极高的情商，而这实在是他制胜的法宝。无论是合作精神、领导艺术，还是个人魅力，布什都不逊色于一些杰出的领导人，尤其是在“9·11”之后，布什的一些特质充分地得到展现，并成为赢得民众支持的关键。

不可否认智商在个人的成功道路上发挥了极其重要的作用，因为毕竟在过去半个世纪内的12位美国总统中有十位的智商是超过100的，而不足100的“低智商”却只有布什两父子，仅占总统总数的六分之一。可以想象要是将美国历届总统的智商全部作一统计的话，我想布什父子所占的比例会更少把！但是我想时移事易，在如今这个日益讲究团结合作的社会里情商的重要性已经是越来越突出了。我之所以提出智商教育与情商教育孰轻孰重这样的问题是我觉得在我们中国现今的教育中（不管是小学教育还是中学教育，甚至是大学教育；也不管是学校教育还是家庭教育），学校和家庭往往重视智商而忽略了情商。作为一名理科生对于这一点我们的感触就更深了。学校的学习留给我们的是整天忙于埋头做那些源源不断来之不绝的习题试卷的沉痛的记忆，很多的时候都在为了解一道可以说是有些刁难的问题而弄得头破血流。这样的结果是我们的解题智商确实是高人一等，这一点从国际奥赛上传来的阵阵捷报声中可以窥见一斑。我们可以理直气壮得说我们是智商上的巨人，但是遗憾的是我们却是情商上的侏儒，这不能不说是我们现今教育的悲哀！

智商反映人的智慧水平，情商则反映了人在情感、情绪方面的自控和协调能力。情商包括了人际关系、团体精神、自觉心、同理心、激情。在高新技术企业中，大家都知道智慧的重要，但是情商的重要性甚至超过了智商。有一个很有名的研究调查了188个公司，测试了每个公司的高级主管的智商和情商，并将每位主管的测试结果和该主管在工作上的表现联系在一起进行分析。这研究发现对主管工作业绩来说，情商的影响力是智商的9倍。这说明，智商略逊他人的人如果拥有更高的情商指数，也一样可以获得成功；反之，智商很高，但情商不足的人欠缺“领导能力”，很难成为一个成功的领导。

据调查了解到高情商者似乎比低情商者更能克服烦恼。高情商者为人处世一般遵循以下三个原则：

1.有足够的勇气来面对可以克服的挑战

2.有足够的度量接受不可克服的挑战

3.有足够的智慧来分辨两者的不同

由此可以看出拥有一个高的情商对人的发展是多么重要，然而中国的教育体系和文化忽略了情商的培养。比如说，应试心态造成学生每天拼命的读书，把成绩当做唯一的人生目标，没有时间交朋友，而忽略了人际关系的培养。而中国学校的“名次”造成了一种“零和”心态，也就是说每班只有一个第一名，学生都把彼此当作竞争的对手。这样的教育模式虽然可以增强人的竞争意识，提高人的竞争水平，但是我们同样应该想到他也有可能逐渐把学生培养成为自私的人，这完全是与现今社会积极呼吁的“团体精神”是背道而驰的。

当哲学家把人定义为“理性的动物”时，情绪作为非理性的代名词，注定被排斥在教育之外。所以，教育长期以来就成了理智的教育、认知的教育。学校教育的任务从掌握知识和技能到发展智力，培养能力，都没有跳出这一巢臼。人的完整的、丰富多彩的生命世界，在近代科学主义的遮蔽下，成为只有理性而无人性的“单性人”。把人的情感排除在教育之外，势必造成教育的畸形，从而扭曲人的生命发展。日本的教育家井深大认为，惟智的教育“忘记了方向”，是“丢掉了另一半的教育”

实际上，一个完整的生命不只包括知识、智力、智慧等认知因素，而且包括情感因素。生命是知情的统一体。正如美国心理学家布卢姆等人所比喻的，“一个人用两个并排的梯子爬墙壁……一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子每一级正好在另一个梯子的每一级的中间。通过交替地攀这两个梯子——从这个梯子的一级踏到另一个梯子上够得上的一级——就有可能达到某些复杂的目的”。皮亚杰的研究也认为，认知和情感是交叉的，某种认知结构总要有与之相应的情感水平，反之亦然。因此，情感是人的生命重要组成部分，没有情感的生命，是呆板的、机械的，因此也是黯然失色的；有情感伴随的生命是有活力、有朝气的，因此是光彩夺目的。学校教育要为生命的发展奠基，就首先要促进生命中认知和情感的和谐发展，使生命中的知与情相互作用、相互提升。

知识的掌握、认知的发展需要情感的催化，情感是认知发展的手段。如此认识情感的作用，实际上只是把它作为服务于学习的手段，引发学生兴趣，调动学习热情，使学生乐学、好学。但科学研究表明，情感是人的发展的重要组成部分，它在大脑的机能定位是皮层下结构，它是大脑对世界的一种不同于认知的反映方式——情感的反映方式是整体的、弥散的、非线性的，指向于内心体验的；认知的反映方式是分析的逻辑的、线性的，指向外部客体的判断。因此，情感对人的发展不只是手段，而是人的发展的重要领域。个体发生学的研究表明，主司情感的皮层下结构比主司认知的大脑皮层中的新皮质更为原始，情感的发生也更为原始。所以，在这个意义上讲，情感的发展是人的发展的一个本原性、根基性问题。它不仅是人的发展不可缺少的组成部分，而且还主宰着人的发展方向，提供发展的动力，促进认知的发展。

情感从作为人的理智发展的干扰因素被排斥在外，到把情感作为认知发展的手段得以肯定，到今天，情感已被作为发展的重要领域之一，而且更具有根本性。传统的教育目标的三个层次——按重要程度依次递减排列为：知识、实用技术、态度和技能——已经颠倒为教育目标的新的三个层次，最重要的不再是知识，而是态度的获得。“未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣。它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活之中。包括明智、责任感、宽容或敏锐、自立精神在内的行为与包括洞察实质、确切概括、区分目的与手段和确定原因与结果等的智能同样重要”。中国的基础教育也应该改变课程过于注重知识传授的倾向，各科的课程标准，在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，把情感和态度作为学生发展最重要的目标列在前位。

综上所述，情商和智商的关系正如人类左右手的关系，无论是少了右手或是左手都不能成为一个完人，同时也只有左右手共同发展才能将人类四肢的功能发挥得淋漓尽致。智商对情商具有决定性,没有一定的智商作为基础,肯定不会有很高的情商。另一方面,智商对情商又具有非决定性,也就是说,智商很高的人,情商不见得高。根据互补性或互补哲学的基本原则,只有把情商与智商有机结合起来,人们才能取得成功。简而言之,情商与智商的互补才是成功的关键的。

以上是鄙人关于智商和情商孰轻孰重问题的一点看法，算是抛砖引玉，希望有更多的人来关注这个问题，也希望此文章对即将踏上教学岗位的我们师范类学生和现在仍然埋没于题海中的理科类学生在以后的教学工作中或是现如今学习发展中有些帮助。