关鸿羽 什么是多元智能

多元智能是美国学者霍华德-加德纳教授提出的。他在1983年出版的《智能的结构：多元智能理论》将智能定义为：解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。1999年出版的《再建多元智能》认为智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。“多元智能理论”受到了美国和世界各地教育工作者的热烈欢迎，并已成为二十多年来许多西方国家教育改革的重要指导思想，这一理论对当前的家庭教育也不乏启示。长期以来，人人们对个体的语言和数学逻辑这两种智能是给予高度的关注和研究的，相应的则忽视了个体其他的几种智能。

其实多元智能并不是什么新鲜理论，我国在2500年前诞生过饮誉世界的教育家孔子，他天才的直觉到人与人存在着心理差异，首创了因材施教原则，其中蕴涵着现代智能多元理论的胚胎。上个世纪，我国伟大的人民教育家陶行知，将西方国家心理差异理论与中国因材施教的传统相结合，在1939年开展了人才幼苗的教育实验，创办了著名的育才学校，在基础教育领域打通了人才教育与大众教育的壁垒，将西方国家精英性人才教育，纳入了大众教育的轨道。他们都提出了类似多元智能理论的观点。只不过没有像霍华德?加得纳那样把它单提出来系统论述而已。

对于什么是多元智能美国的托马斯?阿姆斯特朗曾经给我们讲过一个故事。他说，有位教师要到一个很远的地方去教书，他一路步行，走得很累。这时，他面前忽然出现了一条大河，他必须渡过河才能到达要去的地方。河上看不见桥，所以，这位老师就找到一位在附近住的有船的人。这个人答应只要给他一点钱，他就可以帮助老师渡过河去。这个老师是个十足的书生，他随身带着两捆行李，小的一捆里装着他全部的生活用品，如牙刷、睡衣、牙线等等。另一捆很大，装了许多书。这位老师一上船就立刻从里面拿出了一本最厚、最沉的书读了起来。当船行至约三分之一路程时，他抬起头来，看到离岸还很远，又看了看表，便对划船人说：“我说老弟，我们什么时候才能到对岸呀？”划船的人一直沉默不语。他有着老练水手般的性格，一张饱经风霜的脸和敏锐的目光。他转过身来对老师说：“我不知道。”他的语法非常糟糕，用错了动词，这让老师大吃一惊。他问划船人：“我说老弟，难道你没有学过语法吗？”划船人摇摇头哼了一声说：“没有。”老师答道：“要是这样的话，你这半辈子就白活了。”划船人对这种责备并没有说什么，继续划着船向对岸驶去。可是，当船划到河心时，突然来了一阵狂风暴雨。雨点重重的向这条可怜的小船砸来，巨浪掀起的水花也开始涌进船舱，水位在迅速上涨。在这最危机的时刻，划船人抬头看了看老师说：“你会游泳吗？”“不会！”吓坏了的老师答道。“要是这样，你这一辈子就要完了，因为我们就要沉下水了。”

在这河中央的危机时刻，这位老师的所有才能----那些在传统的教学环境中对他十分重要的才能都完全失去了作用，而那位划船人被认为缺乏才能，在传统教学环境中，这可能成为困扰他的难题，而在此危机时刻，这些才能却毫不重要。因为划船人具备另一种知识，另一种思维方式和另一种才能，这才使他能够使两人摆脱困境。我讲这个故事是因为它可以用来比喻现在的教育。我们课堂里的学生就像我们故事里的两个主人公。有些学生具有那位教师的才能。他们能够最先举手，清楚的回答老师提出的问题，他们有最出色的学习成绩，在统考中总是名列前茅。但是我们课堂里还有一些学生具有划船人的才能，他们的才能在传统教学中可能得不到展示，然而在现实生活中，有朝一日也许却能救命。另外，我们的课堂里还有一些学生具备音乐家的才能、建筑的才能、运动员的才能、艺术家的才能、工匠的才能，甚至许许多多其他的才能。我想，如果我们能够周游世界，看一看人们展示他们才能的各种各样的方法，我们就可以断言：至少有数百种甚至上千种的职能存在。但是，美国哈佛大学的教育学教授霍华德?加德纳博士约在二十年前就对多元智能进行了研究，将它们基本划分为七种类型（最近他又将其增加到八种），创建了多元智能理论，从而向西方公认的“智能是一个单一体，可以通过智商测定来衡量”的观点提出了挑战。加德纳博士的理论给教育工作者提供了一个更加鲜明、综合、真实的学生思考和学习的模式。从动物身上可以看出多元智能理论的作用。所有的动物都要参加每一项课程。鸭子在游泳项目上的表现非常杰出，甚至比老师还优秀，但在飞行方面，它的成绩只是刚好及格而已，跑步的成绩更是惨不忍睹。因为它跑的太慢，所以放学后它必须放弃游泳，留下来联系跑步，它持续的联系，直到那有蹼的脚都磨破了，仍然只有游泳一项几个。但是及格标准只适用于学校，所以除了要上学的鸭子外，没有人在乎这件事。开始时，兔子跑步的成绩在班上名列前茅，但不久后，它便因为游泳前烦琐的化妆工作感到神经衰弱。

小松鼠本来在爬行课程上表现优异，直到有次上飞行课时，老师要求它从地面起飞取代从树梢滑落，造成了它心理上极大的挫败感。后来它因为运动过度导致肢体痉挛，使得它在爬行及跑步课程上，只得了70分或者是刚及格。

从上面的小故事我们可以看到，鸭子虽然也能跑步，但它最擅长的是游泳，如果让它放弃对游泳的训练而去跑步，结果只能是跑步没提高，游泳的特长也得不到充分的发挥，至于兔子、松鼠也都与鸭子一样，各有所长。在这样的教育模式下，它们的结果一定也和鸭子一样。通过上面的这个小故事，家长老师是否也看到了自己孩子的影子，看到了孩子身上所拥有的多元智能在传统教育下被束缚的影子？正如前面所说，虽然各种智能共同作用于人，并且彼此互相促进，但这并不等于一个人身上所具有的八大智能是并行发展的。

在一个人身上，只有一种或是几种智能是它的优势，人们将其称之为最佳智能。无论是哪种智能，一旦成为一个孩子的最佳智能，便会表现出以下特点：有一种天生的气质贯穿始终；有持续性；有相对固定性，不会轻易被动摇或是被取代；对这一领域有特殊的敏感；在所选的领域有特别的创造性等等。时代已经不同，我们对才华的定义应该被扩大。教育对孩子最大的帮助是发现他们的强项，引导他们走入适应的领域，使其潜能得以发挥，从而获得最大的成就感。

多元智能的具体内容

一、语言智能（Lingurstic intelligence）

是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。这是口头和笔头的文字才能，是诗人、小说家、说书人、演讲者、读者及其他以运用声音、文章结构、含义、词汇为主的人所拥有的才能。那些在阅读、写作、口头表达方面表现出色的学生往往在学习上最可能获得成功，能够通过考试，成为社会中最有地位和钱财的人。桑伯格是美国著名的诗人，他六岁那年第一次发现怎么勾画字母的形状时，就决定要当一名专职文字员。但他青年时未能通过数学及语法考试，没有考入他理想的西点军校。可是后来，他仍获得了12所大学的博士学位。他自己说，直到80岁高龄，还对动词和形容词的奥妙有难以名状的兴趣。这就是语言智能对人的成长起了关键作用的显著案例。

二、逻辑----数学智能（Logical-mathematecal intelligence）

是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。这种能力主要为计算机程序员、税务会计、高级数学家及科学家所用。这也是教育工作者相当重视的一种智能。我们尊敬那些能够正确推理、逻辑思考、有专业技术技能的学生和那些能创意新奇的假说，进行实验并能取得成果，推动科学发展的学生们。丹尼尔2岁时就对数字产生迷恋，每当妈妈给他念一些数字串，他就高兴的尖叫起来。一年级时，他就开始学习负数的概念，老师觉得他很有数学天赋，则将四、五年级的课本交给他，在校外，他喜欢计算运动中的各种统计数据、将物体分门别类、指出全球各地的时间差……并且乐于帮助家里做财政预算方面的决策。数理逻辑智能历来是备受推崇的智能。但加德纳认为，每一种智能都有自己独特的程序机制、原理、功能等，不见得比其他智能更重要。但很有趣的是，有些学生理化或数学很好，在语言方面却很有困难，同样还有一些学生，虽然在语言学习和人文学科方面才华出众，在理化或数学学科则可能十分吃力。多元职能的理论解释了我们的学生中为什么会出现这种不协调的状况，原因就在于：八种智能分布于大脑的不同区域。

三、空间智能（Spatial intelligence）

是指人们准确的知觉视觉空间世界、辨别空间方向的能力。这是图片和形象方面的智能，是艺术家、设计师、建筑师、漫画家、动画片制作者、电影导演等人所拥有的才能。我们在传统教学中常常不太重视这种智能。我们经常把艺术教育至于教育的边缘地带，在经费不足的情况下便会立刻把它从课程设置中删去。实际上，有许多学生在这方面很有才能。有些孩子有极好的形象思维、绘画才能和艺术敏感性。玛丽被教师认为是一个不安分的孩子，因为她总在课堂上偷偷的画画，扰乱纪律，而且很少能记住每天学习的内容。但有一天，玛丽高兴的给老师看她当天用绘画表现的有关地球结构的学习内容----把地壳、地幔和地核的特征按照比例、用艺术的形式跃然于图画上。从这件事以后，教师改变了对她的评价，因为每当玛丽绘画、制表或显示视觉符号信息时，学习就能融合在她的生命当中。但是，在美国的课堂里，他们的学习并不好，因为教学中片面强调了用文字和数学进行的学习，而不重视通过图片和形象进行学习。我一直对这些学生很感兴趣，因为他们中的许多人被认为“有学习障碍”或“诵读困难”。这种判断是基于他们缺乏两种基本智能（语言智能和逻辑-数学智能），而不是根据他们实际拥有的出众才能（空间智能）而作出的。我认为，这对他们不公平，因为他们的才能没有得到承认，因而也得不到发展。

四、身体----运动智能（Bodily-kinesthetic intelligence）

是指人能巧妙的操纵物理和调整身体的能力。加德纳博士认为它主要包括两方面的才能：一种是全身的才能（如体育、舞蹈、哑剧、表演等），另一种是双手的才能（如手工艺、雕塑、工厂里的手工艺等）。体育项目在多数美国学校的日常教学活动中只占很小的比例。知识学习（动脑）被认为比职业训练（动手）高级，许多通过动手操作、走动、表演才能最有效学习的学生被迫长时间坐在作为上，用不适合他们的方法学习（如：听讲和做练习）。因此，美国流行“注意缺陷多动障碍”，简称为ADHD，“Ritalin”的神经药物用量也有所增加。我非常反对这种ADHD的说法。原因之一是我相信，如果许多有这类问题的学生能有一个比现在好更好多学习环境，有更多体育活动、动手操作的学习机会、运动刺激，他们一定能取得好的成绩。波拉的基本技能落后于同班同学，被认为是有学习障碍的学生。但老师发现波拉的动作姿势非常幽雅。他试图让波拉用肢体舞蹈动作来展示26个字母的形状。波拉用芭蕾艺术完美的完成了这项作业，令老师和同学们都肃然起敬，靠着运动智能，波拉改变了大家对她的认识，也改变了自我认识。

五、音乐智能（Musical intelligence）

是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音乐的能力。包括把握曲调的能力，对节奏的良好感觉，对优秀音乐作品的欣赏力，能演奏一种乐器或对日常生活中非语言声音的敏感性，如雨点拍打屋顶的声音、工厂机器发出的有节奏的声音等。2000年中国残疾人艺术团访问美国，乐队指挥舟舟的出色表现在美国引起了轰动。无论从外貌看或是从智商检测看，舟舟均属于高度弱智。然而，就是这位智障少年却能美妙、流畅的指挥一首首有十几个声部、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲。实在让人觉得不可思议。这实际上是他的音乐智能强。年轻的美国演唱家、作曲家丹尼婴儿时期患有小儿麻痹症，疾病使他的身体蜷曲残废。但在小时侯他就通过歌曲表现出了卓越的音乐才能。丹尼最近写了一首歌，名为《每个人都有才能》。在这首歌中，他强调每个人都能做到很多，而不是不能做。如果音乐被列入课程设置的话，比如：可以通过音乐所代表的年代来学习历史，可以探索音乐与数学的密切关系，还可以更关注一下著名诗歌和其他文学作品的音乐特性。这样，对一些学生来说，课堂教学的效果将大大增强。

六、人际关系智能（Iinterpersonal intelligence）

是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。这是一种建立良好人际关系的能力，能够理解他人，在群体中发挥S极作用，了解他人的想法和意图，调节争端，提出建议。很少有人把处理人际关系的技巧看作一种智能，总认为它基本上是后天培养起来的技能。但加德纳认为这是人类的一种先天智能，这种智能可以使人与人之间相互了解，与别人沟通，能促进协作，在团体中起到核心的领袖的作用。当学生们使朋友或教师开怀大笑时，当他们创作出有趣的讽刺戏剧时……人际关系智能通过他们特有的幽默表现出来。这种智能对于生活十分重要，因为在工作和家庭生活中，人们需要合作和有效沟通。在课堂教学中，许多学生都是通过“意见的互相反弹”才能得到更有效的学习。就是说，要与他人讨论所学课程的内容，提问题，收集反馈。这些学生在合作学习小组中学习往往比坐在各自的座位上靠独自冥思苦想解决问题更轻松。比尔小的时候很难管教，经常有侵犯行为，他被送到智力迟钝收容所，在那里度过了12年。进入这个机构后，比尔停止了正常儿童的生活体验。他被孤立于家庭、朋友及社区之外，从来没有人3比尔读写。但比尔离开那里以后，受到一个新的机构的资助，他们要求比尔制定并完成每年的个人发展目标，以完全融入社区生活。他的自主者为他找到了一个运用多元智能模式教授阅读的教师。比尔热切的学习，在教师的鼓励指导下，阅读和写作的技巧都有了很大的提高。一个月后，他向老师宣布：自己打算写一本书，书名为《内在世界》，记录他在收容机构时的内心生活。6个月以后，他完成了这本书。比尔不屈不挠的精神和自信心，正是自我认识智能的两个方面。他的成就鼓舞了很多的人。

七、内心（自我意识）智能（Intrapersonal intelligence）

是指人对自己的认识、体验和调节控制能力。这种智能是个人自我了解的能力，了解自己在生活中的长处和短处，懂得如何反思自身的经验并从中学习，能够在生活中确立切合实际的目标并耐心的去实现这些目标。加德纳博士指出，这也许时所有智能中最重要的一种（加德纳博士来自美国，这是一个非常注重个性的国家。所以，他的观点也许从某种程度上反映了他的偏见）。他认为，一个人可以有很强的语言、逻辑、音乐、体育、社交等方面的才能，但如果他不知道自己到底是谁，不知道自己能做什么，那么，他在生活中也许很难成功。

八、自然观察者智能（Naturalist intelligence）

是指观察自然中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。这种智能涉及区分自然界各种事物的能力，如动物、花卉、云的形成及其他现象。使用这种智能的人有猎手（这当然是人类最古老的角色之一）、山地向导、植物学家、海洋植物学家、兽医和护林员。

当然，以上八种智能是加德纳博士提出的，关鸿羽教授认为人的智能远非这八种，人的智能是多元的，无限的。