如果说"神童"是可以培养的，那为什么只是某个家族偶尔才会出现一个"神童"，却没有一连几代都出现"神童"的？老卡尔威特培养出了"神童"小卡尔威特，那他为什么不多培养出几个来？

　　我跟好多家长有接触，父母都领孩子让我看，说自己的孩子有多聪明，其实，情人眼里出西施，这只是父母们的"神童情结"在作祟。

　　2.对正常儿童进行超常教育是对孩子残酷的压榨。

　　某学校从今年起也开始招收超常儿童。在两个学校的报名现场都挤满带着孩子的母亲。当中学、小学，甚至幼儿园热招超常儿童，进行集中教育之时，社会培训机构也开始掀起了制造"神童旋风"。

　　前面提到的北京那家培训机构还制订了计划，声称，不用经过苛刻选拔的小孩，只要交10万元就能让一个10岁孩子考上大学。至此，超常儿童从稀缺的、天然的，开始走上了人工制造。

　　如果确实超常儿童，为其提供超常的特殊教育本无可厚非，这样因材施教对成长确实有利。但是我们一定要认识到超常儿童不是家家都有。几万甚至几十万分之一的比例，全国才有多少，怎么可能遍地都是。

　　科学需要天分，但更需要毕生的努力。而维持这毕生努力的劲头来自何处？就是来自对科学的毕生钟爱和兴趣。过早地猛灌知识只会抹杀孩子们好奇的天性和灵性，而变成一个自命不凡、乖僻的机器人。

　　过早地给孩子训练某种知识，将导致孩子可能认为数学、物理就这么回事，从而还没领略到真的科学前沿的风采，就早早地厌弃了。其实，孩子的小脑袋瓜需要保鲜而不是过早地榨干。

　　对正常儿童进行超常教育，是办学机构的利益驱使和家长功利心的结果，最终苦的还是孩子。

　　3.父母把自己的孩子当超常儿童要慎重。

　　早期教育、早期刺激，都必须在生理成熟了才能接受，过早的环境压力，过度的能力要求，是提前的伤害。过早地给孩子超过他的生理成熟度的教育或刺激，硬让他去做他还不会做的事，他能力发展的链条可能终止。

　　有些孩子早期被强迫灌输很多所谓的知识，上学后他可能会有一种恐惧感或厌恶感，甚至干脆拒绝，就是这种损失的表现。而很多父母和学校是不会知道的。

　　一般说来，父母在培养超常儿童时，应当注意以下几个问题：

　　对于孩子的能力有切合实际的认识，太高或太低的期望都不利于孩子的成长；经常鼓励孩子，培养孩子的兴趣，为孩子创造良好的学习条件；任何学习都要由浅入深、系统地进行，只能加快进度，不能指望跳跃和省略，否则将来还要再补课；不要过度安排孩子学习课程，给孩子留出玩耍和游戏的时间，让孩子保留童真；不能只关注孩子的特长，要让孩子全面学习、全面发展，特别要注意非智力因素的培养和教育；让孩子与同龄人一起活动，注意锻炼身体；不要向别人炫耀自己孩子的能力，特别是当孩子在场的时候；不能有急功近利的思想，指望孩子处处领先，早出成就。

　　4.应该让孩子享受童年快乐。

　　而相对于参加超常班的孩子，更多"神童"并没有机会获得这样的教育。事实上，很多"神童"不断转学，和比他大好几岁的孩子一起生活。有的"小神童"从小被家长特殊教育，小小年龄面临着过大的压力。

　　"神童"成才的案例引起了太多家长的关注，但在关注"神童""成功"的同时，对于他们的成长并不应该忽视。给他们合适的教育，同时也应该给他们正常的交往空间，给他们应有的童年和快乐。对于孩子来说，成功不是最重要的，健康地成长才最为关键。

　　一名年轻母亲跟东子谈到，她在其女儿3个月时开始教她识字，厨房、卫生间、家具等到处贴满了认字卡片，女儿6个月后确能在报纸堆中拣出父母指定要的一份报纸，但到了1岁后，女儿看见识字卡片就又撕又扔，不知道现在该怎么办才好。

　　一名从事音乐演奏的年轻母亲，为才22个月的儿子定下了学演奏的指标：每天静听小提琴演奏半小时，3岁开始学习认识五线谱，4岁学会拉3首简单的曲目。起初他儿子觉得很新鲜，但仅过了一个星期他就不干了，现在听到演奏声就大哭大吵，这名母亲只好放弃这个"宏伟"的计划。